核心素養下的高中英語課堂讀寫教學研究

肖 靜

（江西省南昌縣蓮塘第三中學 江西南昌 330200）

引言

閱讀與寫作是英語教育的重點內容，也是培養學生英語核心素養的重要途徑。在課堂教學中，如何提升英語課堂寫作與閱讀教學效果，實現核心素養培養目的，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、滲透讀寫學習方法，提升學生讀寫能力

高中英語教學中，若想提升學生閱讀與寫作能力，需要將讀寫方法滲透給學生，使學生在方法技巧的支持下愛上英語學習。核心素養背景下，要求教師培養學生語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。讀寫方法的滲透，可以提升學生思維品質，使學生形成健康的文化意識與學習能力，為學生更好學習英語知識打下基礎。通過技能技巧的教學，夯實學生學習基礎，強化對英語學習的認識。對于學生來講，好的學習習慣可以幫助學生更好的學習英語知識，提升學生英語學習能力[1]。因此，教學工作中，加強對閱讀與寫作教學技巧的重視，利用此培養學生學習習慣，提升讀寫教學效果。

以《The Olympic Games》為例，該單元中的reading部分主要講述一個虛擬采訪者向讀者介紹古代奧運會與現代奧運會的異同，向讀者展示不一樣的奧運會。課堂教學中，為了提升學生閱讀學習效果，教師可以提出以下幾個問題，使學生在問題的引導下理清學習思路，掌握文章閱讀方法。第一，What is the main content of the article？第二，What do you think is the biggest difference between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？第三， What do you think of the Olympic spirit？第四，If you are an interviewer, what do you want to say to the interviewee？確定學習任務后，則引導學生自主閱讀學習，并鼓勵學生在閱讀后與其他同學分享閱讀感受。當學生分享后，則由教師為學生布置寫作任務，以閱讀內容在寫作主題，假設自己是采訪者，將想要采訪的內容及被采訪者想要說的話以作文的方式體現出來，以此夯實學生對課本知識的理解，提高閱讀與寫作效果。

二、創新教學形式，提升學生讀寫熱情

高中英語讀寫教學中，改變以成績為主的教學理念，注重學生英語學習過程與能力的培養，使學生在學習過程中意識到自身英語文化素質與語言構建能力提升的重要意義，從而提高學生學習積極性[2]。無論是寫作還是閱讀教學中，都應為學生提供自主學習空間，引導學生自主學習，使學生對學習內容產生參與感，并運用教師講述的知識完成學習任務，以此實現高質量教學，促使學習能力構建。

以《 The Milpon pound Bank Note》為例，教師可以利用該單元中的reading部分開展以讀促寫活動，使學生一邊閱讀，一邊思考如果自己是故事中的年輕小伙，碰到這種事情后會怎么辦。首先，引導學生自主閱讀文章，使學生對此有初步的了解，為后續寫作活動開展提供基礎。當學生閱讀結束后，則與之互動。教師What does the story tell？學生1：Two rich brothers gave a poor guy 1 million。教師：You say, what kind of story will happen when the poor man has 1 million?？學生2：I think he'll change the status quo by using 1 million as start-up money for more money and benefits。這時教師可以引導學生發揮自己的想象力，對故事內容進行續寫，以此完成閱讀與寫作任務。

三、拓展教學資源，豐富學生知識視野

課堂教學中，加強對網絡資源的利用，借此豐富英語讀寫內容，優化教育資源，為學生閱讀與寫作活動開展提供更多資料，改變以課本知識為中心的教學局面，為學生了解更多英語知識做好鋪墊[3]。課堂活動中，根據教材內容選擇適合的素材，以學生感興趣的方式呈現給學生，并引導學生自主閱讀學習，并將閱讀中獲得的信息轉化成文字，以此提升學生英語學習基礎，促使學生核心素養形成。例如，進行《Festivals around the world》教學時，可以引出各國傳統節日的介紹，鼓勵學自主閱讀并進行寫作，展示對國家發展的認可，形成民族自信。

四、結束語

總而言之，高中英語教學中，通過讀寫結合的方式，提升學生閱讀理解與寫作效果，使學生在學習中掌握英語學習技巧，提升課堂教學效果。教育工作中，加強與閱讀與寫作的引導，借此培養學生英語素養，使學生更好適應社會發展變化。