淺議初中班主任開展學生管理工作的方法

張 姣

（重慶市巴南區全善學校 重慶巴南 401320）

在初中班主任實施學生管理工作時，并不是“說到做到”。我們一遍遍的說，學生卻未必會按照我們說的一點點的做。他們是叛逆的學習者，即使知道教師說的是對的，是真心對自己好，但是，他們就是想要叛逆一次。因此，面對這些孩子開展教育活動時，我們更需要提升自己的教育教學能力，用多種方法來改變學生的認知、想法，安撫學生的情緒，促使初中學生能夠擁有自主學習平臺，參與班級工作，解開心結。當然在這一過程中，我們還需要培養學生的集體意識，生成社會責任感，與學生不斷地交流、溝通，讓核心素養教育理念、多元智能教育理論在我們的教育空間中轉變為現實。本文中筆者就對此進行了分析。

一、教師成為學生的“良師益友”

在教師轉變為學生的“良師益友”的過程中，很多方面都會發生轉變。而其中的受益者不僅僅是學生。教師也可以因為融入了適宜的教育氛圍而變得心情愉悅。此時教師和學生之間可以互相欣賞，此時必然不會生成教育糾紛。基于此，班主任在工作中要提高自身管理素質，及時總結概括管理方法，積累管理經驗，尊重和關心每一位同學，公平的對待每一位同學。班主任要提高自身的綜合素質，注意自己的言行，為學生起到親身示范的作用，樹立一個良師益友的教師形象，讓學生信任自己、尊敬自己，提高學生對自己的認同感。還要主動學習心理學相關的知識，了解學生青春期的心理發展情況，科學引導學生，善于站在學生的角度為學生著想。班主任能夠平等的對待每一位學生，不偏袒也不放棄任何一個學生[1]。

二、幫助學生生成“集體意識”

“小我”和“大我”之間的關系其實是相互依存的。在落實學校教育目標的過程中，教師可以為學生提供一種群體氛圍。學生在這種氛圍中會不斷地變換角色定位，從“小圈子”進入“大圈子”，用“大圈子”改變“小圈子”。這樣初中學生才能擁有生活能力。如我們要培養學生的集體意識，對于班主任的班級管理工作有至關重要的作用。班主任可以通過全班學生一起參與制定班級管理標準來提高學生的團隊意識，這樣，學生能夠對班級管理標準有更加深入的了解，并且在實施過程中，增加同學們的參與感，讓每個同學都各司其職參與到班級管理中去。通過開展各種班級集體活動做好班級文化建設，樹立班級的良好風氣，抵制不正之風。

三、與學生進行思想方面的溝通

學生的發展是一個動態化的過程，學生問題的產生也是動態化，作為初中班主任，我們要進入學生的生活，從學生的角度來進行規劃。而要想對于學生的問題有最準確的把握，班主任就要經常與學生進行溝通，及時掌握學生的思想動態和學習情況。積極開展能夠激發學生學習興趣的活動，如觀看有正能量的教育片，講述關于勵志人物的事跡來引導學生樹立積極向上的思想。樹立學生榜樣，引導學生積極向學習榜樣靠攏，減少與優秀學生的差距。

四、獲取學生家長的支持

為什么在當前的教育大環境中教育糾紛問題會頻繁發生，教師的公信力也在不斷地下降，筆者認為，就是因為教師與學生家長之間沒有積極地溝通，沒有構建出家校共育平臺。班主任一個人的力量是有限的，對學校的教育和管理主要是在學校中進行的，學生學校之外還需要家長的教育和引導以及社會教育。學生在家庭生活中還需要家長的指導和監督。班主任應該加強與學生家長的溝通，及時了解學生的生活和學習情況，及時了解學生家長的想法，同學生家長聯合提高對學生管理的有效性。

五、改變已有的教育理念

學生的管理過程是一個緩慢的養成過程，在這個過程中遇到問題是必然的，面臨選擇也是必然的。筆者認為，在“多變”的環境中，我們需要不斷地改變已有的教育理念，進而用內在的改變來激發外在的轉變。當前我國大力推行素質教育，主張培養全面發展的人，主張培養學生的創新精神和實踐能力，班主任應改變自己的教學方式，在日常學習中更加注重學生的實踐能力的培養，不應只讓學生局限于課本，要把所學理論知識應用于實踐。并且學生是學習的主體，要讓學生充分發揮自己的創新思維，樹立起科學創新精神。在這個過程中班主任還應承擔起“心理導師”的角色，及時了解學生的心理問題及時處理，使學生有健康良好的心理狀態，促進其全面發展[2]。作為學生這個整體有其共性的存在，但是每個學生又是獨立的個體，有自己的個性特點，發展特征，班主任應該做到尊重不同學生的差異，在不斷推動學生的全面發展同時要注重個體的差異，做到因材施教，對于不同的學生應該有不同的培養方式，能夠發掘他們的特長，并且積極引導他們正確利用自己的長處，實現自身的價值。

六、結束語

綜上所述，初中學生遇到的問題是現實存在的，初中學生的發展過程中有極強的可變性，作為初中班主任，我們要提升自己的管理能力，幫助學生獲取更多的見識，讓學生嘗試著進入集體，成為社會中的一員，當然要想解決這些問題，我們還需要獲得學生家長的支持，只有學生家長和我們建設起家校共育平臺，我們才能及時發現學生問題，解決學生問題。