對線上教學幾種教學方法的思考

董鴻燕 張效忠

（1.武漢東湖學院計算機學院 湖北武漢 430212；2.東風汽車集團技術中心 湖北 430000）

在教育部“停課不停教、停課不停學”倡議的引導下，大多數學校通過網絡進行遠程線上教學。通過一個學期的網絡教學，很多老師嘗試了各種線上教學方法，思考這些線上教學方法的優缺點，把好的方法應用到后續的教學中，對于促進教學改革的發展有積極意義。

一、線上教學的幾種方法

（一）播放已有的教學視頻授課教學

信息技術迅速發展并應用于線上教學，出現了如超星、智慧樹、中國大學慕課等具有豐富教學資源的優秀平臺。這些教學平臺為教學提供了強有力的信息化支撐環境，有非常多的優秀教師在這些平臺上分享了自己的教學視頻、講義、試題庫、作業、參考書等資源，從而匯聚了龐大的教學資源。部分開展線上教學的教師，可以根據自己教學的需要，利用這些教學資源，快速搭建課程，并把這些教學內容通過課堂分享、推送給學生，學生可以直接在課堂中觀看一些優秀的教學視頻來學習，還可以利用已有的作業、試題進行復習鞏固。

（二）通過公共平臺直播授課教學

有的教師還是習慣和認可傳統的教學方式，他們往往利用一些公共的網絡平臺，比如釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、QQ群課堂等，進行直播課程教學。通過這些平臺，可以實時講授教學內容并同步播放教學課件，可以隨時組織教學互動、課堂問答，這樣就基本可以按照傳統教學的方式來組織課堂教學。但是這樣的教學和傳統的教學還是有一些不同，由于軟、硬件和網絡等原因，往往不能使老師和學生真正地像在學校課堂教學那樣的“面對面”。

（三）利用豐富的教學資源進行翻轉課堂授課教學

還有不少老師采用了翻轉課堂教學，他們并不在課堂上進行課程講授，而是要求學生在課前利用豐富的教學資源進行自學；在課堂上，教師通過答疑、或針對某一學習任務討論等形式引導學生思考、研究如何利用學到的課程知識完成教學中布置的任務，從而加深學生對于課程內容的理解，提高學生利用課程知識分析問題、解決問題的能力，極大提高了學生實際操作能力。

二、線上教學幾種教學方法的特點

（一）播放教學視頻授課的特點

一是教師的工作主要體現在課前。采用這種方式，課前需要提前準備大量學習資料。雖然現在網上各平臺、各網站有很多教學視頻，但完全和本課程的大綱要求一致的課程還是很少，往往需要這個課程里找一段、那個課程里找一段，合起來湊成符合本課程大綱的教學視頻。另外，網上教學視頻良莠不齊，還是名校或名師的教學視頻為佳。

二是課堂教學較輕松，但教學互動較少，不利于課堂管理。讓學生在課堂上觀看視頻及學習資料學習，由于大多數時間是播放視頻，教師在課堂上的工作很少；另一方面，課堂教學時間播放視頻，使教師很少能有機會和學生進行互動，很難掌握學生真實的學習狀態，不利于課堂管理。

三是學生學習負擔較少，但對學生素質要求較高。學生在課堂時間觀看教學視頻學習，課后完成作業，由于課后作業一般是比較基礎的，數量有限，所以學生能較快完成，所花時間不會很多。同時，很多教學視頻制作優良，其中包含大量圖片、音樂甚至視頻，觀看視頻學習氛圍輕松，受到學生的喜愛。

（二）直播授課教學的特點

一是課堂授課和傳統的教學過程基本一致。這種方法是教師在直播平臺中一邊播放幻燈片，一邊旁白講解，這個過程和傳統的課堂授課差異不大。

二是教師要具有較熟練的信息技術應用操作能力。相關電腦軟件、平臺的操作。直播授課教學授課方式要求教師能在授課過程中按照課程需要，利用授課平臺或軟件來進行顯示幻燈片、播放視頻、展示板書、點名等。由于課堂授課時時間有限，教師必須對這些操作非常熟練才能跟上授課節奏，才能夠更好地通過各種操作來輔助教學，相得益彰。

三是師生沒有面對面，教學互動效果不佳。由于軟、硬件及網絡等配套設施的限制，師生雙方很難實時看到對方的表情和狀態。比起傳統的課堂教學，學生缺少教師肢體語言信號的激勵，會影響對授課內容的印象；教師不能實時看到學生的表情，很難及時掌握學生的學習狀態，不能直觀地觀察到學習效果，因而不能及時根據課堂反饋調整授課的節奏。

（三）翻轉課堂授課教學的特點

一是對教師的要求高。◆教師必須十分熟悉課程，并掌握學生學習水平和能力。這樣才能有針對性地根據課程查找、挑選適合學生學習的學習資料。更進一步，教師必須及時掌握學生的學習情況和能力的范圍，針對具體情況設計課堂教學活動。◆教師必須具有足夠的經驗和掌控課堂的能力。因為翻轉課堂的課堂時間，主要是由學生討論或辯論問題，教師主要負責傾聽，引導討論的范圍、方向或者啟發解決問題的途徑，并掌控課堂的節奏和進度，這要求教師有較強的課堂掌控能力。◆教師必須具有深厚的專業能力。課堂討論時，會碰撞出很多問題或論題，無法事先預料，更無法事先準備好答案。這樣涉及的知識可能會非常廣泛，有些甚至可能只是和本課程略有相關的內容，這就要求教師要具備深厚的專業底蘊和寬廣的學術視野。◆教師的工作量極大增加。翻轉課堂不光是常規的備課授課，還需要教師在課前搜集教學材料，并進行個性化定制；課中進行差異化的教學活動設計，引導學生思考討論的方向，掌控課堂討論氛圍和范圍；課下還要與學生進行答疑互動，這些都都大大增加了教師的工作量。

二是對學生的要求高。◆學生要有較高的自學能力和解決問題的能力。由于翻轉課堂是要求學生在課前自學課程內容，并通過學習到的知識去完成課程任務。◆學生要有較高的自律能力。翻轉課堂有效實施的前提是學生能夠在課前根據教師布置的學習材料自覺地學習，如果學生沒有較高的自覺性和自律性，不能自學并及時完成教師布置的教學任務，那么翻轉課堂將不能進行下去。◆學生的工作量也極大增加。翻轉課堂要求學生根據教師布置的學習材料去學習，為完成學習任務去查找資料，完成學習任務本身等過程都會增加大量的工作量，而這些都不是在課上完成，需要學生有大量的課余時間。

三、把線上教學方法引入正常教學的思考

（一）根據不同特點的學生設置不同的培養模式

每個學校都有很多學生，這些學生的思想、能力、素質都有不同。可以讓那些有自學能力、學習狀態佳的學生進行翻轉課堂教學，給他們安排較少但較精的課程，給予他們更多的課余時間，讓他們能夠更好地發揮主觀能動性，通過主動學習、主動解決問題把每門課真正學深、學精、學通，切實提高他們能力素質。其他的學生可以實行正常的課堂教學和網上視頻教學，通過常規的“講授式”教學給他們傳授知識。這一類學生可以給他們安排較多的課程，并通過正常的授課教學督促他們學習。這些學生可能沒有前面哪一類學生學得精深，但是他們擴大知識面會比較寬廣。

（二）根據不同特點的課程設置不同的教學方法

一是簡單的，介紹概念、歷史等不太重要的，以擴大知識面為主的選修課或者一般課程中類似的教學內容都可以安排觀看教學視頻的教學方法。這類課程學生基本聽了就能理解，不需要更多的剖析、互動等環節就能掌握，而教學視頻往往會做的生動、有趣，采用這種教學方法能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情，同時也能減少教師的工作量，讓教師有更多的精力投入到其他有挑戰性的教學科研工作中。

二是理論性較強、較難的課程及一般課程中的類似教學內容可以安排傳統的教學方法。這類課程難以理解，學生自學會比較吃力，需要教師的詳細講解和剖析。教師授課時面對學生可以根據課堂上學生的反應來觀察學生是否理解掌握教學內容，學生也可以面對老師及時詢問不懂的地方。

三是需要理論結合實際的應用型課程及一般課程中的類似教學內容可以安排翻轉課堂的教學方法。這類課程不是很難理解，學生可以自學理論知識；另外課程中有很多學習任務需要學生查找大量資料、動腦筋解決問題，如果采用傳統的教學方法，以教師為主來授課，告訴學生該怎樣做，就會減少學生思考的過程和自主解決問題的機會。

（三）根據不同教學方法分配不同的學分和課時系數

不同的教學方法需要的工作量和時間不同。翻轉課堂教學需要花費師生大量精力，視頻教學花費的精力則相對翻轉教學和正常教學來說要少得多。對于學生來說，不同的教學方法可以給予不同的學分；對于教師來說，工作量和報酬往往與課時掛鉤，而相同課時的翻轉教學工作量、傳統面授教學的工作量以及視頻教學的工作量是完全不同的。因此，應該根據不同的教學方法分配不同的課時系數，平衡采用不同方法授課的教師的工作量和勞動報酬，激發教師采用新教學方法、推進教學改革的積極性和主動性。