淺議發揮中職學校班主任導向教育功能

田維凱

（重慶市黔江區民族職業教育中心 重慶黔江 409000）

作為實施職業教育的中職學校，其教學目標是在義務教育的基礎上為社會培養大量的技術型人才與高素質勞動者，而班主任則是中職院校教學目標能否得以實現的關鍵。班主任作為中職院校班級管理的核心，面對的教育對象主要以初中畢業生為主。但是，近年來中職院校的招生工作受到多方面因素的影響，導致學生在整體素質方面存在普遍的差異。多數學生的心智尚不健全，情緒尚不穩定。班主任面對這種情況，如何對學生進行正確的價值導向，給與學生積極的引導，從而促進學生的學習與發展，進而從根本上樹立正確的思想意識，是每個中職教育管理者應該思考的問題。

一、發揮導向教育在中職學校中的重要原因

（一）學生的自信不足

自信心是中職學生極為需要的精神品質，其自信方面的差異會對學生的生活和工作產生直接的影響。如今中職院校的學生普遍存在自信不足的的情況，究其原因，主要來自這幾個方面。其一、我國實施的素質教育沒有深入貫徹到每一位學生，導致一定數量的中職學生在義務教育階段對自身的發展沒有明確的定位，導致學生缺乏自信；其二、社會對中職教育還沒有形成積極肯定的認同，這種認同缺乏在中職學生的心中蔓延，普遍認為中職學歷與其他學歷相比差距較大，認為自身是學習上的失敗者，進而越發缺乏自信。如何提升學生的自信，是中職學校班級管理者的重難點。班主任作為學生的向導，采用何種方式強化學生的自信心，從根本上樹立學生積極向上的心態，進而提高班級管理的效率，是每個班級管理者迫切需要解決的問題[1]。

（二）學生的情感缺乏

社會層面，人民群眾對中職學校的認同度普遍不高，多是在迫不得已的情況下將自己的子女送入中職學校。與普通高中的學生相比，中職學校的生源在質量上確實不如人意。他們在整體上自我約束能力差，學習意識淡薄，行為規范差。家庭層面上，多數中職學校學生的家庭環境一般，家長的文化水平無法對學生進行科學合理的教育，導致學生出現不同情況的情感缺失；其次，多數父母對學生的教育僅僅停留在物質層面的滿足，忽視了從情感角度去感動教育孩子，導致學生的情感缺乏。同時，家庭的變故，會給與學生帶來心理上的創傷，導致情感上缺乏應有的溫暖感與親切感。個人層面，多數中職學生是以一種中考失敗者的心態進入學校，普遍帶有失望與沮喪的情緒。他們既迫切的希望改變現狀，卻缺乏改變現狀的信心與勇氣。這種理想與現實的強烈反差，使他們心理上產生濃濃的挫敗感，缺乏情感支撐，造成情感缺乏。班級管理者需要了解學生的情感狀況，有針對性地對學生進行情感教育，轉化不良情感，彌補情感缺乏，引導學生養成積極健康的情感狀態[2]。

（三）學生缺乏明確的職業規劃

近年來的調查發現，中職學校的畢業生在就業上還存在許多問題。具體表現在：自身的就業期望過高，缺乏應有的基本素質，個人的服務意識不足。究其原因，是學生缺乏明確的職業規劃。學生缺乏明確的職業規劃，主要有以下幾個因素。其一，學生對自身的職業規劃意識不強。中職學校的學生多出于迫于無奈選擇就讀中職學校，他們對中職學校及自身缺乏正確的認識，對自身未來的發展方向缺乏理性的思考。生涯無規劃，就業無意識。導致學生多以理想化的色彩去對待就業，而就業形勢的嚴峻，則會給學生以巨大的落差感。其二，學生自身準備不充分，缺乏競爭意識。當代中職學生，多在生活環境舒適，壓力較小的情況下成長，對現實生活的殘酷性沒有正確的認識，自身在校既無明確的職業規劃，也不積極儲備就業所需的知識與技能，單純地寄希望于學校與父母來解決自身的就業問題。學生職業規劃的缺乏，需要班主任進行積極正確的導向教育，引導學生樹立正確的職業規劃，為學生在未來就業打下良好的基礎[3]。

二、班主任導向教育功能在教學中的應用

（一）引導學生樹立自信，面對未來

針對中職學生缺乏自信的情況，亟需發揮班主任的導向教育功能，引導學生樹立自信。班主任導向教育功能應用在學生自信的塑造上，可以從以下幾個方面入手。一、了解學生，引導學生發揮自身優勢。班主任在引導學生樹立自信時，需要清楚地了解學生的個人情況，了解學生自信匱乏的緣由，才能對資源進行有效合理的整合，從而采取合適的方法引導學生樹立自信。二、及時總結批評表揚。根據班杜拉的自我效能感應理論，對個體評估結果的好壞，將直接影響個體的行為動機水平。班主任根據該理論在學生不同階段內的表現進行總結與研究，對有進步的學生進行褒獎。這樣，會對學生產生積極的自我效能感，促進學生自信心的增強。對學生需要改進的地方，教師要及時指出，對學生自身不規范的行為進行約束與控制，引發學生的自我反思、自我改進，促進學生自信的積累。

（二）加強情感聯系，彌補情感缺失

針對中職學生不同角度的情感缺乏，亟需發揮班主任的導向教育功能，引導學生加強情感聯系，彌補情感缺失。班主任在日常的班級管理活動中，可以從以下幾個方面入手：一、班主任在班級教育中應該融入情感教育內容，避免過多原則性的話語及道德評價。班主任可以通過自身成長經歷，結合周邊感人事件去感化學生，引導學生在情感共鳴中反思自己的情感狀態，進而彌補情感缺失。二、班主任要統籌兼顧，既要把控班級總體的情感動向，也不能忽視個體情感的缺乏。班主任需要以情感教育為出發點，立足整體，通過各種方式加強班級內部的情感交流，締結情感紐帶，形成彼此之間的情感支柱。同時，班主任不能忽視個別因為家庭變故、個人經歷而導致情感缺乏的學生，可以給與他們缺乏的情感關懷，用交流溝通的方式走進他們的內心世界，并堅持身體力行地用實際行動讓他們感受來自自己的關懷，進而彌補感情缺失[4]。

（三）加強職業規劃，樹立就業意識

針對中職學生缺乏明確職業規劃，或職業規劃存在盲目從眾、眼高手低、適應性差等誤區的情況，亟需發揮班主任的導向教育功能，引導學生做好職業生涯規劃，為將來的就業做好準備[5]。如何發揮班主任的導向教育功能幫助學生建立合理的職業生涯規劃，我覺得可以從以下幾個方面入手：一、引導學生立足己身，明確自身的理想和志向。班主任要引導學生認清自己，對自己的性格、能力、興趣等形成全面而準確的認識。同時，學生需要結合自己所學專業，思考該專業的就業方向在哪里、就業形勢如何？才能找到適合自己的職業生涯方向，進而發揮自身特長，挖掘自身潛力，為未來的職業道路鋪墊基石。二、引導學生制定合理可行的職業目標。班主任在引導學生建立職業目標時，一定要將目標明確，切忌空洞乏味、不著邊際。同時，目標的確立一定要切實可行，才能激發學生為之努力奮斗的決心。任何目標都不可能一蹴而就，班主任需要引導學生注重方式方法，引導學生將目標加以區分細化成一個個小目標，讓學生在一個個小目標的實現過程中體會到成功的喜悅，增強為長遠目標奮斗的決心。

三、結束語

綜上所訴，中職班主任老師的導向教育功能對促進學生的健康成長有著舉足輕重的作用。班主任老師應該以身作則，積極發揮自身的導向教育功能，引導學生走上正確的道路，為國家與社會培養高素質高技能的人才。