“三個升級”走出園所課程游戲化特色發展之路

余 蓉

(江蘇省蘇州工業園區新洲幼兒園 江蘇蘇州 215000)

隨著江蘇省課程游戲化項目實踐的逐步深入，越來越多的老師發現：只有對照《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》，站在幼兒的視角，珍視以往所有的課程建構經驗，反思戲劇特色課程存在的問題與不足，在實踐中反復、深入地去思考戲劇特色課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒真正成為了學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習，有沒有讓幼兒動用多種感官學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗，才能進一步優化幼兒園課程，凸顯幼兒園教育特色。全園教職工在課程游戲化項目的深度實踐中，借助“三個升級”，走出了園所課程游戲化實踐的特色之路。

一、空間利用形式的改變帶來了活動場地的升級

戲劇特色課程的架構、幼兒的表達與表演都離不開豐富、多元的戲劇環境支持，為此，本園注重園所空間的有效利用，改變以往多處空間以功能性使用為主的單一利用形式，努力融特色、納文化，利用樓梯轉角、一樓大廳、走道盡頭、戶外樓梯等，開辟了戲劇轉角、創演空間、光影小劇場、星光大道等活動場地。在這些場地的升級改造中，教師充分尊重孩子的意愿和想法，把環境升級改造看作是孩子學習的機會、做事的機會、發展能力的機會。例如，在幼兒園主樓梯三個轉角的改造中，教師請大班幼兒參與，對呈現哪一個經典戲劇主題、打造什么樣的場景、投放什么材料、小朋友們在這里可以表演什么做些什么、還有誰也能一起玩等很多細節進行了團體討論和票選。正因為在升級改造中充分考慮了幼兒的意見，所以，師幼共同營造了處處能演、人人樂演的戲劇環境與氛圍，保證了幼兒園的各個角落都能有戲劇活動在生發、在綻放。

二、自然資源的開發利用引發了活動創意的升級

新洲幼兒園本部的自然資源相對比較豐富。教師立足于幼兒本位，深挖共享資源，優化定位，拓展幼兒園戲劇教育功能。在課程游戲化背景下，教師以戲劇元素的多元滲透為策略，重點研討戶外戲劇創演活動、戲劇角色扮演活動、戲劇場景涂鴉活動、戲劇場景運動娛樂活動等的組織、引導策略。教師和幼兒一起沉浸在戲劇游戲活動中，遇到問題，現場開展小組或集體的探討。在一次又一次的游戲活動中，教師和幼兒充分利用園所的自然環境資源，將小樹林作為小紅帽和大灰狼斗智斗勇的探險樂園，將樹屋下的一片圓形場地作為小蝌蚪的家，供幼兒表演“小蝌蚪找媽媽”這一經典故事。一顆顆鵝卵石，一片片落葉，一朵朵石榴花，都成了他們游戲活動的寶貝道具。自然資源的二次開發利用，引發了幼兒活動創意的升級，讓有限的空間通過共享得到了擴展，為幼兒帶來了更豐富、有趣的活動體驗。

三、戲劇主題的深入實施帶來了課程內涵的升級

新洲幼兒園堅持自己的戲劇教育特色，努力貫徹落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求，以戲劇生成課程的開展為切入點，實施幼兒戲劇教育園本化實踐研究，將戲劇教育與主題活動、區域游戲，以及一日生活整合，重視幼兒自由、自主、愉悅、創造的學習體驗，關注戲劇主題活動中幼兒經驗的獲得，形成了新洲“劇樂園”的雛形。它不是某個教室、一處空間，而是園所本身，是幼兒園所有場室、空間、區域的總稱。這里既有在圓屋劇場開展的以小組化或集體戲劇表演為主的劇場活動，也有集合了戶外戲劇創演活動、戲劇角色扮演活動、戲劇場景涂鴉活動及室內的富有戲劇特色的表演區、生活區、語言區等戲劇游戲場活動。隨著戲劇主題的深入實施，新洲幼兒園的戲劇特色課程內涵得到了再一次升級。

隨著省課程游戲化項目實踐向聚焦幼兒經驗、引發深度學習邁進，教師將以幼兒園“劇樂園”活動實踐為載體，進一步關注幼兒在“劇樂園”活動中的行為表現，努力發現幼兒原有經驗與可能發展經驗之間的連接點，采用適宜的指導策略，引領幼兒深度學習，關注實踐活動中出現的真問題，有針對性地研討，進一步落實“劇樂園”活動在場地管理、內容開發、指導策略等多個方面的發展策略，不斷完善幼兒園“劇樂園”活動的管理細則，努力讓“劇樂園”活動成為課程游戲化實踐新的發力點，全面提升教育質量。