情境教學法在小學體育教學中的應用

黃 玲

(江蘇省南京市棲霞區石埠橋小學 江蘇南京 210033)

情境教學法是小學體育教師一種非常重要的教學方法。小學體育教師的教學對象是小學生。他們不同于高年級的學生，學習能力和學習特點各有千秋。體育教學走上“正軌”后，很多學生都不適應。他們認為，如果體育課也變得和文化學科一樣，那么，他們的學習壓力就無處“宣泄”了。小學生完全沒有意識到體育課的教學目的本應是強身健體，鍛煉他們的意志力。在教學改革后，學校更加重視突出體育學科的教學目標。激發小學生參與體育活動的積極性是教師當前的首要任務。

一、情境教學法在小學體育教學中的意義

體育教師應根據小學生的學習特點和學習能力，結合體育教學內容為學生創設有趣的教學情境，讓學生在輕松、愉快的體育課堂上主動獲得體育知識，增強體質。傳統的體育課堂不重視學生學習體育知識。當然，體育課也由于種種原因不受重視，經常出現臨近考試體育教師“被有事”和“被生病”的現象。但現在時代不同了，教育部門除了重視學生的文化學習，也重視對學生強健體魄的培養[1]。情境教學法的出現有效彌補了學生所謂失去的“自由”，能讓學生在心甘情愿接受體育知識的同時強身健體，還幫助學生養成了良好的體育鍛煉習慣[1]。俗話說，“強身健體要從娃娃抓起”。小學生還在長身體，骨骼還未定型，因此，在小學體育課堂上幫助學生開拓思維，發展綜合素質、能力，尤為重要。

二、情境教學法在小學體育教學中的應用

(一)運用情境教學激發學生參與小學體育課堂的積極性

體育教師在體育活動中有目的地引入或打造具有一定色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，激發學生對小學體育活動的興趣，幫助學生理解體育教材，能使學生的身體機能和心理機能得到充分發展。情境教學法能推動學生的認知活動。教師在課堂上可以采用音樂渲染法，用特有的旋律、節奏塑造音樂形象，把學生帶到特有的體育意境中，或運用表演法，讓學生融入體育活動情境。情境教學中的表演包括兩種——進入角色、扮演角色[2]。如果學生能進入或扮演角色，體育活動中的籃球、足球、排球等對學生來說，就不再只是電視上的活動，而是自己也可以自由參加、創造奇跡的活動。這樣，學生對體育教師組織的活動必然會產生親切感，自然加強了內心的體驗[2]。

(二)運用生本理念加強學生在小學體育課堂上的主體地位

現在的課堂是以學生為主體的課堂。體育教師應該尊重學生在課堂上的主體地位，在體育活動中充分發揮學生的主體意識。情境教學法可以幫助學生在體育課堂上陶冶情操，凈化心靈。體育教師要在體育課堂上通過情境教學法緩解學生的學習壓力，保留積極情感。這種凈化后的情感體驗對學生認知具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性及定向性等輔助作用。情境教學法還能為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉小學生的創造性思維，并在體育活動中培養學生的適應能力。有這樣一句話：人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這句話講的是自然人轉化為社會人的過程，也是環境、社會、家庭、學校、種族及地理等因素共同作用的過程。這些因素會潛移默化地影響人。因此，體育教師應利用情境教學法，通過榜樣的力量、生動形象的語言描繪等影響學生，讓學生建立新的認知結構。

(三)運用游戲教學法提高學生對小學體育活動的自主參與熱情

現在的教學提倡寓教于學，游戲教學法的出現恰好響應了這一號召。將“游戲”和“教學”兩者巧妙結合在一起，能激發學生對體育活動的興趣。興趣是最好的老師。在體育課堂上進行游戲教學能有效提高學生對小學體育活動的自主參與熱情，讓學生在探究體育活動的樂趣中持續激發學習動機，變被動學習為自我需要，還能讓學生體驗到體育課堂的樂趣，將原本單一地“聽分析”變為多角度地感受。學生在重新喜歡上體育課后，必然會興致勃勃地主動學習體育教材。體育教材上的體育活動和體育知識是充滿趣味的，為學生展現了一個豐富多趣、絢麗多彩的體育世界。游戲教學法可以幫助體育教師提高學生對體育活動的自主參與熱情。

三、結束語

教師應利用情境教學法、生本教育理念和游戲教學法讓學生重新愛上體育課。國家對體育的重視使各個學校不僅開始重視學生的體育成績，而且越發重視提高學生的體育熱情。體育教師應運用情境教學法，根據學生的特點和興趣愛好，為學生創設有趣的教學情境，在輕松愉快的學習環境里、在濃厚的體育氛圍里激發學生學習的興趣和積極性。