問題教學模式在高中語文教學中的應用

王雅琴

(浙江省慈溪市逍林中學 浙江慈溪 315321)

在高中語文課堂上，積極應用問題教學模式，能夠有效培養學生的獨立思考能力和創新能力，能夠有效凸顯學生在學習過程中的主體地位，能夠切實營造氛圍良好的語文學習課堂，提高學生的語文素養。因此，教師要結合實際情況，設計高效、科學的教學環節，把握好問題教學的節奏，提升語文課堂效率。

一、創設問題情境，激發學生興趣

興趣對學生的任何一項學習活動而言，都具有關鍵作用[1]。有了興趣，學生就有了不斷學習、提升的動力。學生有了對語文的探究興趣，自然會跟隨教師的引導，主動投入課堂學習活動。為了提高問題教學模式的應用效率，激發學生參與課堂活動的興趣，并主動思考，教師可以積極為學生營造問題情境。

例如，在教《林黛玉進賈府》時，為了引導學生積極、主動地投入學習活動，提高對相關內容的學習興趣，教師可以在教學前為學生播放歌曲《枉凝眉》，然后提問：有誰知道這首歌曲的出處及相關故事？學生在這樣的問題引導下，會積極調動腦海中對此歌曲的記憶，不斷搜索與之相關的背景材料。當學生說出這首歌和《紅樓夢》之間的聯系時，教師可以繼續提問：關于《紅樓夢》，大家有何了解？有哪些同學讀過《紅樓夢》？你能為大家介紹一下有關《紅樓夢》的知識或其中你感興趣的人物嗎？通過設置相關問題情境，教師可以引導學生積極思考，鼓勵學生大膽發言。在相關問題的引導下，學生會積極與老師互動，不斷提高學習的興趣。

二、立足教材文本，科學設計問題

語文科目涵蓋的知識面極廣，包含很多細節問題，需要學生仔細探究，用心思考，才能得到正確答案，進而提升思維能力。因此，教師要改變傳統的“一言堂”的教學形式，以教學內容為出發點，緊緊圍繞閱讀篇章，設計相關問題，引導學生思考。在問題的引導下，學生不斷發揮學習的主觀能動性，將能深化對相關學習內容的理解。

例如，在教學《記念劉和珍君》一文時，教師可在課前精心備課，緊緊圍繞相關內容，科學設計問題。教師在引導學生探究劉和珍這一人物形象時，可以結合教材，引導學生根據下列問題進行探究：文中除了劉和珍、楊德群這樣的進步青年學生外，作者還提到三種人，即所謂的學者文人、猛士、庸人，他們分別是怎樣的人？在寫到劉和珍時，作者為何要反復提到“微笑著、態度很溫和”？在分析作者情感時，教師可以設計如下問題：作者是懷著怎樣的情感來記敘劉和珍君相關事跡的？找一找你認為能表達作者強烈情感的語句或某些難以理解的句子，并加以分析。學生如果認真思考相關問題，并得到準確答案，就能深化對文章內容的理解，提高語文思維能力，也能使教學過程更加順利、流暢。

三、引導合作學習，開展問題探究

語文是一個很靈活的學科。在文本閱讀過程中，很多問題的答案不是唯一的[2]。因此，引導高中生在語文課上開展合作學習時，教師要吃透教材，把握好教材中的重難點內容，針對閱讀文本設置有層次性的問題，使學生在合作交流的過程中各抒己見，積極探討答案。學生若能一起積極踴躍地討論，抒發自己的見解，就能共同獲益，得到思維上的拓展。同時，合作學習過程也能有效改善傳統教學模式的不足，留給學生更多的思考空間，凸顯學生學習的主體地位。

例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可以設計一些層次突出、邏輯性強的問題，如：文章是按什么順序來寫的？完璧歸趙、澠池之會、將相和這三件事充滿了矛盾沖突，你們能說說每件事各是圍繞著什么矛盾展開的嗎？“文似看山不喜平”，本文情節張弛有度，極具跌宕之美，是如何體現的？文章是在矛盾的發展中表現人物性格的，全文貫穿了怎樣的矛盾？接著，教師再引導學生通過小組合作的方式思考相關問題。在交流中，學生會獲得更多對問題的思路和見解，進而有效提升自己對學習內容的理解能力。

總而言之，在高中語文學習過程中，教師要結合實際情況，設計科學、合理的問題，運用好問題教學模式，促使學生的思維能力不斷提升。