小學數學教學中分層教學的實踐探索

冷江濤

(海港區海陽鎮鯉泮莊小學 河北秦皇島 066000)

隨著新課改的不斷推進，分層教學也受到了越來越多人的重視。所謂分層教學，實際上指的是按照學生實際情況的差異，把學生分成不同的層次，因材施教[1]。這樣才能更高效地完成課堂知識教學，為學生的數學素養提升及全面發展提供更有力的支持和保障。但是，很多數學教師在應用這種方法時還存在一些問題，對其作用的發揮造成了非常消極的影響。在這個背景下，小學數學教師必須優化、更新自身的教學理念，全面考察學生的學習狀況，進一步增強分組的合理性，推動分層教學工作的順利展開，有效提高課堂教學質量。因此，本文對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索，有重要的現實意義。

一、小學數學分層教學存在的誤區

(一)缺少規劃性

在進行分層教學時，教師必須綜合考慮學生的知識、能力水平[2]，再合理分層?，F在有很多小學數學教師在對學生分層時出現了比較大的誤區，往往只按照考試成績來劃分。但是，考試成績并不能完全體現學生的知識、能力差異。這種情況也對分層教學的順利展開造成了較大阻礙。

(二)缺少整體性

要想有效實現分層教學的目標，教師應該對全體學生進行分層[3]。現在有很多小學數學教師沒有正確了解和認識到這個工作的重要性。他們應用分層法進行教學時，更多是對能力較差的學生分層，希望以此幫助那些學生趕上教學進度，以免落后太多。然而，這種教學方法會讓很多能力與成績處于中等水平的學生喪失針對性學習的機會，對他們的全面發展造成了消極影響。

二、小學數學教學過程中分層教學的實踐應用策略

(一)對教學目標進行規劃分層

要想將分層教學的作用充分發揮出來，小學數學教師必須轉變自身的教學觀念，明確認識教學目標的重要意義，合理規劃教學目標。這樣才能為發揮分層教學的作用及順利展開課堂教學工作打下堅實的基礎。例如，在教學“比例”的相關知識時，對綜合素質相對較差的學生，教師可以要求他們以掌握比例的基礎知識為主要目標；而對能力優秀的學生，教師可以引導他們展開更深入的探究學習，提高他們利用比例知識解決實際問題的能力。這種教學方式不僅可以有效緩解學生的學習壓力，而且可以進一步增強他們的主觀能動性，增強課堂教學效果。

(二)對教學內容進行規劃分層

要想進一步提升分層教學的效果，增強學生的數學素養，小學數學教師應該先對教學內容進行分層處理。對基礎及學習能力都比較優秀的學生，教師只需要給予他們簡單的指導?；A薄弱的學生很難有效學習數學知識，就需要教師給予他們細致、深入的輔導，幫助他們更好地掌握數學知識。例如，在教學“圓柱和圓錐”這節知識時，對能力與基礎都比較優秀的學生，教師應該給予他們更多自由發揮的機會及空間，鼓勵他們自主創作不同的圓柱體、圓錐體，并以此為基礎，尋找規律。對能力與基礎都相對較差的學生，教師則應該通過圓柱體、圓錐體教具的演示，幫助他們對這兩種圖形形成更直觀的了解和認識，推導出詳細的計算公式，從而更高效地完成數學教學任務。

(三)對評價標準進行規劃分層

因為學生個體實際情況不同，學習能力也有較大的區別，所以，教師應該根據學生的不同層次對評價標準進行規劃分層，以增強學生的數學素養。例如，教師應該根據學生所處階段的不同制定不同的優秀評價標準，要求優等學生成績要超過90分，普通學生成績要超過80分，而后進生只要成績達到70分就可以了。這樣才能有效提升課堂教學質量，避免學生參與學習的積極性受到打擊。

三、結束語

總而言之，隨著時代的快速發展，素質教育受到了越來越多人的重視，分層教學也隨之被廣泛應用到了課堂教學中，很多小學數學教師開始選擇應用這種方式，因材施教。然而，一些小學數學教師在應用這種方法時還存在種種誤區，對其作用的發揮造成了消極影響。要想有效轉變這種情況，更加高效地完成教學任務，小學數學教師必須優化、更新教學觀念，更細致、深入地考察、分析學生的實際情況，從而為分層教學的順利展開提供更為真實、可靠的理論依據，將這種方法的作用充分發揮出來，在有效完成數學知識教學的同時，推動學生全面發展，并為他們未來的學習發展打下更堅實的基礎。