小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的思考

何 恩

(四川省旺蒼縣佰章小學(xué)校 四川廣元 628200)

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。將朗讀訓(xùn)練融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，使其通過(guò)朗讀獲取靈感與知識(shí)。本文從閱讀教學(xué)出發(fā)，以人教版教材為例，從課堂教學(xué)的角度，闡述如何在閱讀教學(xué)中融入朗讀訓(xùn)練，旨在優(yōu)化和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、朗讀訓(xùn)練的要求

(一)流利地朗讀

對(duì)小學(xué)生，用普通話正確、流利地朗讀是最基本的要求。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，流利地朗讀是一個(gè)難點(diǎn)，教師常常需要花很長(zhǎng)時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生。原因很多，主要有以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生的拼音基礎(chǔ)薄弱，常常出現(xiàn)前后鼻音不分、三拼音節(jié)拼讀困難等情況，低段學(xué)生尤其嚴(yán)重；第二，學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)較差，上課容易緊張，回答問(wèn)題時(shí)習(xí)慣用手指著課本，停頓不到位，導(dǎo)致句子讀得斷斷續(xù)續(xù)。因此，教師要采取各種方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，要正確示范，并要在學(xué)生熟悉文本后再開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，否則，作用不大。

(二)帶著感情朗讀

新課標(biāo)明確提到，學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。感情一定是在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。除了語(yǔ)法使用正確、停頓到位之外，學(xué)生還要正確理解文本。因此，教師要加強(qiáng)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快融入課文。

二、目前小學(xué)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的問(wèn)題

(一)缺乏完善的朗讀目標(biāo)，朗讀時(shí)間不夠充分

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)安排有限，許多教師留給學(xué)生朗讀的課堂時(shí)間也非常有限。學(xué)生往往還未將全篇朗讀完畢，時(shí)間便到了。不少學(xué)生為了趕進(jìn)度，在朗讀訓(xùn)練中未投入真情實(shí)感，囫圇吞棗，走馬觀花。另外，在以往的朗讀訓(xùn)練中，教師大多抽取部分學(xué)生朗讀，或以小組的形式，或以接龍的形式完成朗讀[1]，對(duì)學(xué)生的朗讀情況缺乏必要的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式表面看起來(lái)十分熱鬧，實(shí)則效果有限，大多浮于表面，并未真正發(fā)揮朗讀的作用。

(二)課堂參與度有待提升，缺乏有效的指導(dǎo)方法

不少教師均在閱讀教學(xué)中設(shè)置了朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但在全面性上還做得不夠。在朗讀訓(xùn)練中，全班學(xué)生的參與程度較低，僅有教師選擇或自愿報(bào)名的少數(shù)學(xué)生朗讀，大部分學(xué)生作為旁觀者、聽(tīng)眾，使得朗讀訓(xùn)練并未真正落到實(shí)處，進(jìn)而對(duì)朗讀訓(xùn)練的效果造成了不良影響。此外，教師針對(duì)朗讀訓(xùn)練所采用的指導(dǎo)方式較為單一、機(jī)械。部分教師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、聲音等方面的訓(xùn)練，將教學(xué)重點(diǎn)集中在朗讀技能上，而在提升學(xué)生情感體驗(yàn)上略顯薄弱。

三、朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)教師應(yīng)該起到從旁引導(dǎo)的作用

近年來(lái)，我國(guó)教育界的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變，教師逐漸對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式引起了重視，多以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中也應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生朗讀的工作，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好閱讀前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)字典認(rèn)識(shí)生字、生詞，了解其含義。這有助于朗讀訓(xùn)練的順利完成。在朗讀時(shí)，教師可以在學(xué)生旁邊提供指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生朗讀的效果，傳遞朗讀的節(jié)奏、換氣的時(shí)機(jī)、語(yǔ)調(diào)的高低等朗讀技巧。在學(xué)生完成一次朗讀后，教師可以肯定學(xué)生的表現(xiàn)，再總結(jié)其中的不足，最后進(jìn)行示范。教師通過(guò)朗讀示范讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足后，可組織學(xué)生再次朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。根據(jù)教學(xué)的需要，教師可以為學(xué)生安排背誦的內(nèi)容，不僅可以鞏固學(xué)生的朗讀能力，而且可以通過(guò)背誦的方式培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

(二)設(shè)立正確的朗讀目標(biāo)

朗讀訓(xùn)練要想到位，就要有正確的朗讀目標(biāo)。朗讀目標(biāo)可分為階段目標(biāo)、大目標(biāo)、小目標(biāo)等。小目標(biāo)即為每篇文章要朗讀到什么程度。階段目標(biāo)是對(duì)某一類文章，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能舉一反三，正確朗讀。大目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)自己的情感、體會(huì)，自然而然地朗讀出不同的味道，真正體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣和意義。

(三)給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)會(huì)直接影響朗讀的效果。這就要求教師在朗讀教學(xué)之前認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的資料，了解文章寫作背景及其作者介紹等。這不僅是對(duì)教師的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生專業(yè)化朗讀的鋪墊。另外，教師要徹底熟悉朗讀材料，注意字的讀音，把握句子的停頓，多次嘗試，選擇最佳的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)。在朗讀教學(xué)中，除了理論知識(shí)的講解，教師還要讓學(xué)生大量嘗試?yán)首x。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾錯(cuò)和提高，將要求細(xì)化到朗讀的節(jié)奏、神態(tài)、動(dòng)作等方面，有針對(duì)性地指導(dǎo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀者。

(四)規(guī)范學(xué)生朗讀

小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，處于探索研究的階段，還未找到合適的學(xué)習(xí)方法，因此，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題[2]。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，甚至不清楚朗讀的流程，會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀不規(guī)范，閱讀效率低下。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生梳理、規(guī)范朗讀的流程，節(jié)省閱讀的時(shí)間，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感，加深對(duì)文章的理解與把握，從而提高朗讀能力和閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于建立學(xué)生的信心，達(dá)到更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。