高中數學教學中分層教學法的運用研究

李 星

(江西省寧都中學 江西贛州 342800)

每個學生的接受程度、理解能力不盡相同，導致學生的成績有高有低[1]。雖然是同一個教師授課，教授的也都是相同的內容，但學生的考試成績卻會體現出階梯形差異——由高到低。教師采用的分層教學法切合實際，迎合了學生長遠發展的要求。教師根據學生認知程度與理解能力的不同，采用不同的教學方法，被許多家長認為是不尊重學生的表現。但是，根據學生學習能力的不同，教師分層次教學，可以充分激發每個學生的學習興趣，增強學生學習的動力。本文主要對高中數學教學中分層教學法的運用進行了研究，提出了幾點具體措施，旨在推動分層教學法的應用，促進高中生數學成績的提升。

一、按考試成績分層

考試可以檢驗學生的學習成果[2]，還可以幫助學生查漏補缺。階段性的考試可以檢測學生在一個階段內的學習情況。教師可根據學生的成績排名，將其劃分為三個層次：將排名在前20%的學生劃為A類；將排名在A類之后的20%劃為B類；將排名在B類后的60%劃為C類。在分析了三類學生的學習能力和特點后，教師要制定不同的教學方針與教學內容。對A類學生，課上教學內容應側重于重點、難點的學習與思維的擴展；對B類學生，課上教學內容應側重于基礎知識與難點的學習；對C類學生，課上教學內容主要應為基礎知識的學習和練習。每次考試后，學生有機會調整自己的層次。比如，學生經過一段時間的學習與努力，熟練掌握了階段性知識，發散了自己的思維，由B類提升至A類，便可以學習更難的知識；學生如果不勤奮學習，就可能從A類下降至B類。這種分層方式不僅夯實了學生的數學基礎，而且培養了學生的競爭意識，激發了學生的主動性。考試分層教學法豐富了高中數學教學方法的內涵，有助于營造良好的數學學習氛圍，提升高中數學教學的質量。

二、按課前預習分層

課前預習是高中數學學習必不可少的一部分。不同的學生在預習過程中收獲的知識也不盡相同。邏輯思維敏捷的學生需要的是重難點的講解與拓展，而其他學生需要的是基礎知識的歸納與總結。高中生應在課前按分層教學的方法預習下節課要學習的內容。優等生不僅要梳理基礎知識的框架，而且要嘗試掌握下節內容的重點與難點部分。中等生要做好基礎知識的總結，可在教材中勾畫出重點，準備上課時提問。學困生在課前要學習基礎知識，并練習基礎習題。

例如，在預習“等差數列及其前n項和”這一內容時，教師可運用預習分層教學的方法將學生分為三類。第一類為優等生。優等生邏輯思維敏捷，學習能力強，教師布置的預習內容應側重于重難點的掌握。優等生要結合自身情況，梳理等差數列這一節的知識框架，對等差數列公式進行推理與計算，掌握等差數列前n項和的公式及公式的應用與變形。第二類為中等生。中等生往往擁有良好的學習習慣。因此，他們的預習內容主要是考試的要點。中學生要能理解等差數列的定義，學會運用公式解題。第三類是學困生。學困生基礎知識薄弱，自律性不強。教師要引導他們總結上一節課學習的內容，瀏覽等差數列的公式與定義。課前預習分層的方式，有助于培養學生的自學能力，提高高中數學教學的效率，提升不同層次學生的學習成績。

三、按課后作業分層

課后練習是鞏固和提升學生能力的重要途徑。教師根據學生接受能力與學習情況的不同，用分層教學的方法分層布置學生的課后作業。優等生掌握的知識較為扎實，教師留的練習題就應側重于重難點的掌握與思維的發散；中等生的課后作業主要應是基礎難度和中等難度的習題，使他們有余力去夯實基礎、拓展思維；學困生是教師關注的重點，教師要幫助他們復習和熟練基礎知識，并在課后設置較基礎的例題供其參考與練習。教師從學生的實際情況出發，按照不同學生的數學素養分層教學，尊重了學生的個體差異性，促進了高中數學分層教學模式的發展。

四、結束語

綜上所述，高中數學教學中分層教學的方法是促進學生整體發展的有效途徑，有力保障了教師的教育教學質量。分層教學法是教師依據學生實際情況，對學生進行科學、合理的教學。這種方法并不意味著對學生的不平等，而是一種促進學生共同進步的最佳方式。教師可以結合實際教學經驗，利用考試成績分層、課前預習分層、課后練習分層的方式，科學、有效地提升課堂教學效率，促進學生學習方式多樣化，推動高中數學教學中分層教學法的發展。