新課程背景下中學群文閱讀教學現狀及策略探究

梁婷婷

(赤水一中 貴州赤水 564700)

群文閱讀是與“整本書閱讀”相對立的閱讀教學形式[1]。該方法有利于提高學生的閱讀速度，讓學生在有限的課時內獲得更多、更豐富的信息，既能增強學生的語文素養，也能讓學生更快、更全面地從文本中獲取有效信息和情感，養成良好的閱讀習慣。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

(一)強調單篇閱讀理解

在傳統語文閱讀教學中，以教師為本是課堂教學的基本形態，教師更強調課文中單篇內容的閱讀理解，學生也只能跟隨教師展開學習。這種學習方式能讓學習過程更精細化，但學生的個性與情感卻很難表現。尤其是在教師的主導下，學生的主觀閱讀感受十分片面，很容易形成固化思維。

(二)注重技巧，忽視能力

大多數閱讀教學都是為學生高考服務的，旨在提高學生解答閱讀理解題的技巧，而不是閱讀理解的真實能力。因此，在大多數情況下，教師都會教給學生固定的答題套路。這與素質教育、新課程理念是矛盾的，對學生的長遠發展有弊無利。

(三)教學形態傳統、落后

部分教師由于缺乏自我提升的意識，對先進教學理念與手段掌握得不夠，仍然采取傳統的口述+黑板的教學方式，學生只能被動接受教師講解的內容，很難有機會主動參與課程教學。課后作業、學習目標與教學評價等內容也都由教師決定，以學生為本的基本理念并未實現。

二、高中語文群文閱讀教學策略

(一)合理選擇議題文本

議題是群文閱讀的核心[2]。因此，議題文本的選擇就成為了教師進行群文閱讀教學的核心問題。首先，議題文本的選擇必須與議題關系密切，具備開展教學的意義和價值，能夠讓學生從中獲得有益的知識或生活的啟迪；其次，議題文本需要符合學生的能力與需求，教師甚至可以與學生共同商議如何選取，讓學生參與到教學過程中；最后，教師還應將學生感興趣的元素或具有創新意義的內容加入教學，既要讓學生愿意主動展開閱讀學習，也要引起學生的質疑、思考和探索熱情，達到群文閱讀的根本目的。

議題內容一般集中于體裁、題材、作者、社會熱點問題等方面。教師在教學時要對課文進行分析，選擇適當的議題，再由議題拓展至文本選取。以《祝福》一課為例，這篇課文是魯迅先生的作品，且魯迅先生的寫作風格鮮明、獨特，因此，筆者就選擇了《彷徨》作為文本素材。同時，學生選取了《傷逝》《離婚》等幾篇文章。這些文本不僅都是魯迅先生的作品，而且其中都包含了對女性的描寫。因此，在展開該議題的群文閱讀時，學生就要從女性訴求的角度切入分析，列舉、對比這幾篇文章中的女性角色，從而研究和發現其中的問題。

(二)培養集體建構能力

群文閱讀最重要的作用就是可以培養學生的集體建構能力。教師應當在教學過程中鼓勵學生發表自己的看法，將自己對文章內容或議題的意見、理解展示出來，相互探討和分析。在這樣的活動中，學生能對議題下的文章產生結構化認識，并在心中形成完整的建構系統。這種閱讀建構能幫助學生在閱讀具有相似議題類型的文章時更方便、快速地理解文本內容、情感。

以《林黛玉進賈府》一課為例，作為《紅樓夢》的選段之一，這是極具曹雪芹文筆特色的一段內容。筆者結合《黛玉葬花》《劉姥姥進大觀園》等幾個不同的段落進行群文閱讀教學，讓學生通過不同的片段總結《紅樓夢》的藝術形態和表現手法，從而快速理解《寶黛初會》《元妃省親》等其他片段。這種能力就是集體建構的表現。

(三)群文、單篇有效結合

群文閱讀是一種有效的閱讀教學手段，但并非所有的課文都適合使用群文閱讀教學的方式。教師應當掌握靈活的閱讀教學技巧，根據課文內容選擇適當的教學方式。

比如，《邊城》《林教頭風雪山神廟》《雷雨》等小說、戲劇，題材、體裁豐富，內容涵蓋廣泛，師就可以選取具有相同議題的文本展開群文閱讀，從題材或內容方面展開探究。但如《陳情表》《蘭亭集序》等古文具有獨特性，很難找到具有高度融合性的議題，且篇幅、內容較復雜，教師就要采取單篇精讀的方式，讓學生有充足的時間細致閱讀。

三、結束語

總之，當前的高中語文閱讀教學中仍存在一些問題。教師需要靈活掌握群文閱讀的方法和技巧，引導學生開展自主討論和探究，獲得集體建構的閱讀能力，從而擁有更好的閱讀體驗和效果。