新課標背景下高三英語詞匯復習的教學策略

賈海霞

(甘肅省莊浪縣第一中學 甘肅莊浪 744699)

一、英語詞匯教學現狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。在高考的壓力下，學生需要掌握的知識點是高中三年的總和。他們不僅要學習高三學年的詞匯和語法，而且要復習高一、高二學年的詞匯和知識點。在極大的英語學習壓力下，教師如果采用了錯誤的教學策略，不僅會影響學生的學習積極性，而且會在無形中增加學生的心理負擔，影響復習效果。教師目前采用的高三英語詞匯復習策略普遍存在缺乏重視、缺乏趣味性和忽視詞匯應用的問題。

(一)教師對英語詞匯教學缺乏重視

在高三英語教學和復習中，教師往往都將重點放在語法、句法等方面，忽略了對英語詞匯的教學。然而，詞匯是英語學習的基礎[1]，缺乏對詞匯的復習勢必會影響到學生的聽力、表達、閱讀、作文等各個方面。在高三英語復習中，教師存在一個普遍性傾向：總是讓學生自主復習英語詞匯。在教師的觀念里，詞匯是高一、高二已經學習過的，高三只是復習，學生完全可以自己識記和背誦，不需要投入過多的課堂時間，課堂時間應該更多地被應用在語法、閱讀等部分。

(二)英語詞匯教學缺乏趣味性

詞匯教學是一個相對枯燥的過程。在目前的高三詞匯復習中，大多數老師教給學生的仍是死記硬背的復習方式。這個過程往往缺乏趣味，很難激起學生復習單詞的積極性，復習效果也不佳。

(三)英語詞匯教學忽略詞匯應用

在詞匯教學和復習過程中，忽略詞匯應用是一個常見的問題。教師很少詳細講解詞匯的來源和文化特征。在教會學生朗讀和拼寫后，詞匯的教學過程便結束了。在這樣的教學方式中，學生很難掌握對詞匯的應用能力。在轉換語境和場景后，他們很難將已經學習過的詞匯應用到對應的場景中。

二、高三英語詞匯教學建議

(一)重視英語詞匯教學

教師應結合新課標的教學目標，重視英語詞匯教學。教師開展英語詞匯教學不僅要教會學生拼寫和朗讀，而且要告訴他們所學詞匯的意義和學習方法。教師應該將詞匯教學視為英語教學的重中之重，充分利用課堂時間幫助學生掌握詞匯。在真正掌握英語詞匯后，學生的閱讀和寫作能力也會有顯著提升。

(二)幫助學生掌握詞匯學習和復習的方法

在詞匯學習過程中，學生既要學會拼寫和朗讀，也要掌握學習的方法[2]。高三學生需要掌握和復習的詞匯量十分龐大。如果缺乏相應的方法指導，學生往往會不堪重負。因此，教師在詞匯教學和復習過程中，要幫助學生掌握學習方法。比如，很多詞匯都有詞根和詞綴，形容詞、名詞、副詞、動詞之間往往又是相通的，詞源可能屬于同一個。通過學習單詞的構成、演變規律，學生可以掌握詞匯識記的好方法，提高復習效率。

(三)采用不同的詞匯教學方法，提升趣味性和實用性

在詞匯教學中，教師可以采用多種不同的教學方法，提升學生的學習積極性，幫助他們學會應用單詞。首先，教師應該通過語音教學幫助學生掌握單詞的正確發音。在高考中，聽力是一個重要的部分。在聽力考核過程中，學生必須識別出單詞，組成句子，進而理解整個句子，最終做出正確的選擇[3]。但學生能在聽力考核中正確識別單詞的前提條件是他們的發音與錄音一致。因此，教師要幫助學生掌握正確的單詞發音。正確的發音不僅能幫助學生學會正確表達，也能幫助學生更快地學會單詞拼寫。其次，單詞學習與應用密不可分。教師應該通過場景教學提升學生的詞匯應用能力。在教學過程中，教師可以將詞匯應用到不同場景中，幫助學生真正掌握詞匯，學會表達。這可以提高學生的表達能力，也可以提高學生的寫作能力。最后，教師可以在語篇教學中進一步講解詞匯，結合語篇背景，鞏固和強化學生的單詞應用能力。

(四)增加詞匯學習的互動性

對高三學生來說，詞匯學習和復習并不是一項有趣的活動。為了幫助學生提升學習的積極性，教師可以鼓勵學生采取互動學習的方式，組成學習小組，擬定學習目標，開展學習競賽，在互動過程中提升學習的主動性，在目標導向下不斷挑戰和突破，最終實現學習和復習的目標。

三、結束語

英語詞匯作為英語學習的基礎，是高三英語復習的重要部分。聽力、閱讀、寫作等各方面都要求學生掌握一定的詞匯量。在新課標的教育背景下，教師應該立足教學實際，結合高三學生的特殊心理狀態和學習規律，適當轉變教學方法，幫助學生在高三的學習和復習過程中收獲更多。