高中男女生物理學習的差異與教學策略的研究

龍昌壁

(凱里學院附屬中學 貴州凱里 556000)

高中生需要應對繁重的課業任務，面臨高考的巨大壓力。在這樣的現實情況下，教師如何引導和幫助學生克服性別差異的阻礙，有效提升作為高中教學重要一環的物理學科的課堂教學效率，已然成為當前高中物理教師的工作目標和工作追求。

一、高中男女生物理學習差異的表現及其成因

(一)思維方式與學習興趣存在差異

高中男女生在物理學習方面表現出了較為明顯的差異[1]。這種性別差異在物理學習方面尤為突出。究其根源，男女生的思維方式不同[2]。男女生對物理學習的興趣不同是重要原因之一[3]。從生理學角度來看，女生的感性思維更發達，對事物的認知和感受能力比較強。而男生的理性思維更發達，空間想象能力和邏輯思維能力明顯優于女生。高中物理是一門對學生的空間想象能力和邏輯思維能力要求比較高的學科。這往往導致女生的物理學習成績和能力明顯落后于男生。從學習興趣角度來看，物理學科較多涉及實驗教學，其關于重力、電力等方面的知識枯燥乏味，很難引起學生，尤其是女生的學習興趣。這也讓高中物理課堂教學中的性別差異表現得更加明顯。

(二)學習態度與學習自信心存在差異

男生在學習高中物理時雖然有一定的先天優勢，但并不意味他們在這方面一定優于女生。性別差異造成的高中物理學習的明顯區別還在于男女生學習態度與學習習慣不同等因素。具體說來，女生在學習時往往采取一以貫之的、平穩式的學習態度，對具有挑戰性的科目很難做出適當調整和改變。男生則恰恰相反。相對于一成不變的學習，男生明顯更傾向于具有挑戰性的科目，學習態度往往是越有挑戰性，越認真、精心。就完成作業的學習態度而言，女生明顯比男生更認真。這樣的差別也造成了高中物理學習男女生之間的差異。在學習自信心方面，兩者也存在不同。男生在高中物理學習上比女生更有自信。這對高中男女生物理學習的差異也有影響。

二、針對高中男女生物理學習差異的教學策略

(一)分層教學，激發學生學習物理的興趣

高中男女生物理學習存在明顯的差異。絕大部分男生在物理學習中更有優勢。針對這樣的情況，高中物理教師要想切實、有效提升全體學生的物理學習水平，提升物理課堂教學的實效性，就要采用分層教學法，注重培養學生的物理學習興趣。具體來說，教師要根據男女生學習物理的大體情況劃分層次，對物理學習成績較好的學生，教師要提升課業任務的難度，幫助他們更好地提升物理素養；對物理學習成績中等的學生，教師要注意觀察他們的課堂表現和作業完成情況，給予針對性的幫助和指導；對物理學習成績較差的學生，教師要了解其對物理基礎知識的掌握情況，包括概念的理解、公式的記憶等，引導學生在夯實基礎的前提下提升能力水平。這樣的分層教學能有效提升不同層次學生的物理成績。高中物理教師還要注意激發學生的學習興趣，豐富課堂教學方法，利用具有引導性和趣味性的教學語言，讓學生積極參與物理課堂學習，并獲得愉悅的情感體驗。這對縮小高中男女生物理學習的差異很有幫助。

(二)充分發揮小組合作學習的作用，提升學生學習物理的興趣

充分利用小組合作學習的作用，提升學生的物理學習興趣，是縮小男女生性別差異對高中物理學習影響的重要舉措。具體來說，物理教師可以根據學生的物理成績和物理學習能力合理地劃分小組，小組成員的男女生比例最好要相當。物理學習能力強的男生要積極引導和幫助組內的女生學習，女生也要以自身認真學習的態度影響組內的男生，實現雙方的合作共贏。同時，物理教師要定期以小組為單位進行物理成績的比拼，在小組之間形成良性的競爭，以便使小組成員團結奮進，共同提升物理學習成績。

(三)積極給予激勵性評價，增強學生學習物理的信心

積極給予激勵性評價，增強學生，尤其是女生學習物理的信心，是降低性別差異對高中物理學習影響的重要舉措。物理教師要對學生的課堂表現等給予積極評價。尤其是對不同能力水平、不同成績和課堂表現的人，教師要針對性地給予積極評價。比如，對成績較好的學生，教師要肯定其物理學習的能力，適當鞭策；對成績一般的學生，教師要肯定其提升的潛力和發展的可能性，增強學生學習物理的信心；對成績較差的學生，教師要肯定其課堂表現，肯定其堅持學習的毅力與決心，在此基礎上，幫他們詳細分析問題，并給出指導性的建議，使他們在感受到教師的關懷的同時，得到切實提升。教師還要做好對女生的鼓勵，避免女生產生自身物理能力弱于男生的固化思想，影響自身的成長。

性別差異對高中物理學習具有一定的影響，這是毋庸置疑的。但這并不意味著性別的差異一定會造成鮮明對比，并切實反映到高中物理學習中來。高中物理教師要認真分析男女生的差異，切實做好分層教學，激發學生的學習興趣，充分發揮小組合作學習的作用，提升學生的物理學習興趣，積極給予激勵性評價，增強學生學習物理的信心，為高中物理教學的有序、有效進行提供有力支撐與保證。