差異性教學在小學數(shù)學教學中的運用

王 楊

(江蘇省昆山經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)世茂小學 江蘇昆山 215300)

在小學數(shù)學教學中實施差異性教學，是對新課標基本理念的貫徹，有助于更好地達到數(shù)學教育目標。差異性教學是以學生必然存在的差異為基礎形成的，是滿足個別學生的需要，促進每一個學生在原有基礎上得到有效發(fā)展的策略。

《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中明確指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！薄敖處熃虒W應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。”[1]如何有效地在一節(jié)常規(guī)數(shù)學課堂教學中實施差異性教學策略呢？

一、在差異性教學中了解學生的學習特性

數(shù)學的學習是以學生為主體的[2]。學生是學習的主人，在學習過程中一定會有不同程度的進步。進步的速度則因人而異[3]。有的學生一聽就懂，有的學生則要一直聽才能懂。因此，在數(shù)學教學活動中，教師應充分重視學生在學習過程中的主體地位，注意觀察每一個學生的學習特性，了解他們的學習問題，最大限度滿足各個層次學生的學習興趣，才能掌握第一手數(shù)據(jù)，對其進行差異性教學，即因材施教。

例如，筆者會事先了解班上學生所處階段，在“加法交換律和結合律”這一課的教學中，針對不同程度的學生，給三個教學目標設計了不同的層次：1.知識與技能：優(yōu)生利用身邊的活動為材料，理解、掌握加法交換律和加法結合律，并學會用字母來表示；后進生以理解為主。2.過程與方法：后進生通過自主觀察、比較、分析、歸納、合作交流等學習活動，經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過程。優(yōu)生為主，帶動后進生通過解決熟悉的實際問題，進行比較、分析，發(fā)現(xiàn)、概括出運算律。3.情感態(tài)度與價值觀：優(yōu)生積極參與規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納，協(xié)同后進生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步提升學習數(shù)學知識的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

二、差異性教學在數(shù)學課堂上的體現(xiàn)

在數(shù)學課上，為了激起每一個學生的學習興趣，教師往往需要把教案設計得有層次感[4]，對同一個知識點提出不同層次的問題，讓不同層次的學生接收、理解。

對一般學生，教師可提一些普通的問題。要想拓展優(yōu)生的知識面和思維能力，教師就必須設計追問。一般學生一節(jié)課的任務就是理解和掌握本節(jié)課所學的基本知識和學習方法。但對優(yōu)等生來說，這些知識往往是不夠的，他們通過課前的預習就能掌握。他們需要的是老師對原有知識的進一步挖掘。因此，筆者在設計教案時采用了差異性教學策略，將每個環(huán)節(jié)的難易程度及其相應問題的設計放在了首位。筆者從第一個環(huán)節(jié)開始，由淺入深，由簡單地回答對或錯，到老師追問，讓學生說出理由，精心設計，使層次各異的學生都能積極參與數(shù)學課堂活動。

在數(shù)學課堂上，學生舉手回答問題可直接反映他們的課堂學習情況。老師在點名回答問題時一定要把握分寸，提出簡單問題時，主要關注后進生，提出較難問題時，要在關注優(yōu)等生的同時兼顧后進生。這樣的課堂會讓每一個學生都得到提升。后進生在回答正確后獲得的成就感和喜悅感，會對其學習產(chǎn)生很大幫助。

三、差異性教學在課后作業(yè)中的實施

數(shù)學作業(yè)每天都有，不是學校提供的，就是老師設計的。這是必不可少的教學環(huán)節(jié)。同一個班級中，不同學生的學習差異性是客觀存在的。這就會造成一些情況：優(yōu)等生對知識掌握得較好，對這些作業(yè)沒有太大興趣；后進生初步掌握了知識，能做好，但做得慢，看見很多同學做完了，可能會敷衍了事，甚至抄襲；還有一兩個學生不愛參與課堂活動，基本沒掌握知識，要么抄襲，要么不交作業(yè)，產(chǎn)生了對作業(yè)的抵觸情緒。既然學生學習的差異性客觀存在，那么，教師就可以嘗試推行差異性作業(yè)，讓不同層次的學生得到不同發(fā)展，且都能感受到完成作業(yè)的愉悅。

數(shù)學知識的熟練運用不能光靠記，而要靠數(shù)學作業(yè)來鞏固。幫助學生鞏固基礎知識的有效途徑就是數(shù)學課后作業(yè)。因此，讓學生做一些基礎題進行練習、鞏固是很有必要的。作業(yè)的差異性主要體現(xiàn)在對每個人所做練習的要求可以是不一致的。

(一)課堂作業(yè)的差異化

教師應在課前研究練習題，以平時的課堂作業(yè)為標準分類，為布置作業(yè)做好準備?！熬氁痪殹敝械牡谝活}大多是基本題，是與例題1相仿的。教師可以讓上課效率極低的學生去做，要求后進生做完，優(yōu)等生則要在做完的基礎上再補充練習一些拓展題。

(二)課外作業(yè)的差異化

老師要根據(jù)實際情況設計課外作業(yè)，考慮到學生的多層次和多維度，根據(jù)學生的不同知識水平和能力來設計。對學生來說，這樣的作業(yè)更容易接受。不同層次的學生通過解答不同層次要求的題目，都能體會到解題成功的快樂。筆者會設計一份練習題，題目難度逐漸上升。學生可根據(jù)自己的能力自行選擇作答。對那些需重點關注的學生，筆者更關注他們所做題目的正確率，而不是做題量。

比如，在教學“加法交換律和結合律”一課時，筆者將學生分為三類，要求第一類學生能夠判斷應該運用哪個運算法則，第二類學生可以仿照運算律計算，第三類學生則完全可以用運算律來簡便計算。學生的差異性特別大。教師在設計作業(yè)時就不得不把最簡單的題目和較難的題目都放進去。

總之，小學數(shù)學課堂的教學活動要提前做好安排。教師要給予那些學習有困難的學生及時的關注與幫助，在合適的機會，鼓勵他們回答簡單的問題，從而讓他們敢于主動參與數(shù)學學習活動，發(fā)表自己的看法，用自己的方式解決問題。一旦遇到困難或出現(xiàn)錯誤，教師要耐心地引導他們分析原因，增強他們學習數(shù)學的信心和興趣。教師要為那些學有余力并對數(shù)學有興趣的學生提供足夠的材料和思維空間，設計一些考驗思維能力的作業(yè)來刺激他們的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)他們的數(shù)學才能。在數(shù)學教學中，實施差異性教學，可以讓不同層次的學生都得到尊重，減少學生的差異性給教學帶來的多重困難，使每個學生都學有所得，做有所獲。