高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

滕曉煥

(安徽省阜陽(yáng)市太和中學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236600)

最近幾年，受素質(zhì)教育的影響，在教育教學(xué)領(lǐng)域滲透人文教育成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。人文教育就是人性的教育。其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，完善學(xué)生的人格。高中生物教材中有很多內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都非常適合用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要給予人文教育足夠的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地結(jié)合人文教育和生物教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到更多生物知識(shí)的同時(shí)，不斷完善人格。

一、在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的重要性

最近幾年，電視與報(bào)紙上經(jīng)常出現(xiàn)一些校園暴力事件、學(xué)生自殺事件的報(bào)道。發(fā)生這些事件的主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)精神，他們周?chē)狈θ宋年P(guān)懷。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神成為了現(xiàn)階段學(xué)校教育的重中之重[1]。并且，在以往的高中生物教學(xué)中，教師過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，不注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，影響到了學(xué)生人文精神和素養(yǎng)的形成。因此，高中生物教師需要把滲透人文教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、在高中生物教學(xué)中滲透人文教育的策略

(一)深入挖掘教材資源

在高中生物教學(xué)中，教師想要更好地滲透人文教育，可以教材為基礎(chǔ)，對(duì)人文教育資源進(jìn)行挖掘和提取，通過(guò)加工，把具有較強(qiáng)感染力的生物知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，把其中的人文教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。在該過(guò)程中，為了防止學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容出現(xiàn)反感心理和情緒，教師需要盡可能把直白的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為無(wú)形的內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透給學(xué)生。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，定期更新教學(xué)模式，或利用一些新興的教學(xué)手段，指引學(xué)生學(xué)習(xí)和接受生物知識(shí)，使學(xué)生透過(guò)生物知識(shí)理解其中蘊(yùn)藏的人文精神。

例如，在講解必修3“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，把生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的流動(dòng)、物質(zhì)的循環(huán)。緊接著，教師可以著重講解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這一知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。然后，教師可以引入溫室效應(yīng)、物種入侵等當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題，把生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰的情境展示給學(xué)生。教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從互聯(lián)網(wǎng)下載赤潮現(xiàn)象的視頻，指引學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)失衡的后果。這樣的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的人文精神，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

(二)指引學(xué)生感受生物的魅力

在高中生物人文教育中，美育是非常重要的組成部分。生物屬于自然學(xué)科，其中蘊(yùn)藏著生命美、自然美[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以突出人文教育中的美學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造生物知識(shí)點(diǎn)的美。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，把相關(guān)內(nèi)容制作成課件，并配以草原生態(tài)系統(tǒng)的畫(huà)卷，在課堂上播放給學(xué)生看，指引學(xué)生欣賞和感受生命體的美感；教師也可以引入詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，指引學(xué)生學(xué)習(xí)和感受生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。

(三)充分利用課外資源

在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要注重利用教材中的人文資源，而且要充分利用課外資源，進(jìn)而有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升人文教育的質(zhì)量和水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中突出人文教育，提升學(xué)生的能力[3]。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參觀植物園、科技館。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解不同的植物，使學(xué)生更深入地掌握生物知識(shí)。教師也可以指引學(xué)生觀看相關(guān)科教講座類(lèi)節(jié)目，學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究精神，使學(xué)生堅(jiān)定理念，努力學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師還可以組織一些主題活動(dòng)。例如，在講解“生態(tài)工程”時(shí)，教師可以利用世界清潔地球日，組織學(xué)生進(jìn)行美化地球、清潔地球的主題活動(dòng)，使學(xué)生了解我國(guó)的污染情況，思考我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的前景；可以利用世界森林日，組織學(xué)生思考一次性筷子使用的問(wèn)題；可以利用世界動(dòng)物日，組織學(xué)生調(diào)查本地的生物資源，并提出保護(hù)野生物種的策略。利用這些課外資源，可以使學(xué)生形成良好的人文精神和素養(yǎng)，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文教育是非常重要的，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的三觀，而且可以提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，給予人文教育足夠的重視，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，合理、科學(xué)地向?qū)W生滲透人文教育，把人文教育作為常態(tài)化的教育內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)和技能的同時(shí)，形成更好的核心素養(yǎng)和綜合能力。