如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育

劉 潔

(環(huán)縣南關(guān)小學(xué) 甘肅慶陽 745700)

教育教學(xué)的過程本來就是知識(shí)教育與情感教育相結(jié)合的過程。沒有情感的教育不利于教學(xué)工作的開展，沒有情感的教學(xué)不利于學(xué)生接受知識(shí)教育。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育事業(yè)過多追求知識(shí)的傳遞和技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，也在一定程度上忽視了對(duì)教材中情感教育內(nèi)容的挖掘。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期[1]。小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的人生觀，養(yǎng)成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，滲透情感教育內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過教學(xué)熏陶和感染小學(xué)生的情感，注重給予學(xué)生情感體驗(yàn)，全面發(fā)展小學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，是語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的[2]。語文教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力，還要注意情感激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，讓學(xué)生和作者、老師產(chǎn)生情感共鳴。這更有利于學(xué)生深入理解文章。語文教學(xué)與情感滲透是緊密相連的，二者相輔相成。無情感滲透的語文教育是枯燥無味的。換句話說，小學(xué)語文教學(xué)是情感傳遞的主要方式，情感教育能推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)步。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科理解能力，也要有一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境。這樣，學(xué)生才更容易被打動(dòng)，學(xué)生的理解能力才更容易獲得提升。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，才能提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育

(一)創(chuàng)造教學(xué)導(dǎo)入情境，以情感營造教學(xué)氛圍

語文教學(xué)的基本內(nèi)容既包括語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也包括教學(xué)導(dǎo)入中的情感內(nèi)容，更包括創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，讓小學(xué)生輕松地進(jìn)入教學(xué)氛圍。小學(xué)生年齡偏小，理解能力不強(qiáng)。干巴巴地導(dǎo)入，學(xué)生不一定都能理解。課前導(dǎo)入如果缺乏情緒感染，小學(xué)生往往就無心聽課，不用心學(xué)習(xí)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師采用生動(dòng)的導(dǎo)入語言，或直接描繪，或借用多媒體技術(shù)，以圖片、視頻等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使小學(xué)生更容易進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境。課前情感導(dǎo)入，可以激情渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以設(shè)置問題，引發(fā)小學(xué)生的好奇心，激起他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣；還可以運(yùn)用對(duì)句練習(xí)，讓學(xué)生在相互交流中獲得親切感，擊中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，更快地進(jìn)入教學(xué)過程。

(二)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中滲透情感

小學(xué)語文教材是在研究了小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編著的。入選小學(xué)語文教材的課文都富有趣味，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受能力。小學(xué)語文教材中各種題材的文章都強(qiáng)調(diào)情感的滲透和表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，獲得情感體驗(yàn)，在輕松的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得語文技能。以《烏鴉喝水》這篇課文為例，教師教學(xué)的上策不是給學(xué)生講解烏鴉喝水的原理，而是讓小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，獲得實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師可以實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)入本節(jié)課，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生親自操作。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白了烏鴉喝水的道理，也會(huì)懂得烏鴉能否喝到水，既與其積極思考有關(guān)，也與其自身的努力有直接關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主人，能主動(dòng)進(jìn)入課堂教學(xué)，更獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就感。

(三)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為主體，以學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式其實(shí)滲透了教師的教學(xué)思想。現(xiàn)在的語文教學(xué)還存在一些問題，如教師照搬教學(xué)模式，小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)熱情沒有被激發(fā)，學(xué)習(xí)方式?jīng)]有創(chuàng)新等。要解決這些問題，教師就要尊重學(xué)生主體，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的創(chuàng)新能力。語文教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系，在課堂上營造和諧的氛圍，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、回答問題。這是課堂教學(xué)的良好基礎(chǔ)，也是在課堂上實(shí)施情感教育的前提。語文老師在課堂教學(xué)中要關(guān)愛小學(xué)生，讓小學(xué)生感受到學(xué)校教育的溫暖，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語文教學(xué)的一項(xiàng)主要活動(dòng)就是表達(dá)。小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生寫作，如飽含生活情趣的短文、小詩等，讓他們?cè)趥€(gè)人的小作品中抒發(fā)情感。教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透情感教育，不但可以有效提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，而且可以促進(jìn)小學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文情感教育中，教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)導(dǎo)入情境，以情激發(fā)教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生帶著情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)過程。