現代信息技術與初中數學教學的整合

張小龍

(隴西縣云田學區 甘肅定西 748101)

《數學課程標準指出》：我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事實踐活動；我們不提倡計算機演示來代替學生的直觀想象。我們今天的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息及技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質的同時，也增強學生個人的信息素養。[2]

一、現代信息技術打破了傳統教育方式的桎梏

一個問題能被提出，就說明了它已經出現了問題，有被提出的必要。在教育改革的潮流中，國家力挺要改變曾經的“大滿灌”的教育方式，即要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神。

在曾經的課堂中，我們能經常見到的場景大概就是一位教師，桌上擺放著教科書，左手拿著尺規，右手持著粉筆，站在三尺講臺上滔滔不絕，口若懸河，直至下課鈴響，也不一定能夠將一個立體圖形的結構解析講完，而學生卻反響平平，甚至在將精力高度集中在這一堂課上后，是否還能在下一堂課保證他們的注意力呢？反觀21世紀的千禧寶寶，零零后新生代的校園生活，班班配備多媒體，甚至有部分練習需要通過多媒體去完成，這不僅是教育現代化的轉變，也是將學生變為課堂主人的強有力手段。

在現代信息技術的滲透下，有很多東西不再需要教師嘔心瀝血的進行口頭教授，可以使用多媒體代之。例如，當數學教師在為學生講解完“素數”的概念，“素數”的特點，以及一些“素數”的相關內容后，可以利用多媒體來檢驗學生對這個知識點的掌握情況。當學生回答正確后，教師讓答案顯現在多媒體屏幕上，并在展示的同時發出“答對了，你真是太棒了!”的贊詞，這對學生也是鼓勵，增強了學生的自信心，有益于學生對以后知識學習的積極性。如果學生回答錯誤了，教師可以及時掌握學生對哪些知識還有疑惑，再做詳細地“傳道”“授業”“解惑”，讓學生能夠真正掌握知識點。

二、現代信息技術可以充分調動學生的主動性和積極性

零零后新生代也被稱為“互聯網寶寶”，他們是與互聯網的成長一同成長的，這些零零后跟互聯網是“青梅竹馬”。小學生自己一個人去學校念書，肯定是沒有跟“好朋友”一塊念書有意思，既然不感興趣，那又何談積極呢？

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生們幾乎是被動的通過教師講解接受數學概念，靠強化記憶知道概念的共性和本質特點[3]。特別是立體幾何圖形的內容，對于學生的空間思維能力有極高的要求。初中學生對事物的認知能力還是一知半解，對于物體的空間想象能力有一定難度。教師如果把多媒體信息技術融入到數學教學中，不論是對于教師，還是對于學生，在一定程度上，都降低了數學的難度。運動的幾何圖形能刺激學生的大腦神經元，產生強烈的印象。[4]教師如果使用多媒體對數學教學進行輔助，可以通過動畫的效果，將立體幾何圖形的方方面面及構成，以生動活潑的形象展示在學生的眼前，教學方式的新穎變化，以及動畫的方式雙重結合，是可以在視覺上對學生產生沖擊效果，從而引發學生學習數學知識的主動性和積極性。

三、現代信息技術使得數學教學更直觀

現代信息技術與數學教學課堂的整合，使得數學不再抽象，反而是在向直觀化發展。教師在初中階段的數學教學中，有很多數學對象之間的關系，是數學老師很難用語言闡釋清楚的，學生也很難去理解。而熟悉“幾何畫板”的教師，無一例外會用“幾何畫板”來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理[5]，鼠標一動，結論立顯，比起讓教師在黑板上邊畫，邊講解，使用現代信息技術的輔助能夠更加快速、便捷的將這個疑難點給學生展示，讓學生對知識的理解更加清楚。

函數這一部分的內容，在初、高中一直都是許多學生的“眼中釘”，卻又拿它無可奈何。在初中剛開始接觸函數的時候，許多同學都會被它“高大上”的名稱給唬住。但是，如果數學教師使用多媒體進行演示，學生很快就會記住，原來函數就是“給定一個數集A，假設其中的元素為x，對A中的元素x施加對應法則f，記作f(x)，得到另一數集B，假設B中的元素為y，則y與x之間的等量關系可以用y=f(x)表示，函數概念含有三個要素：定義域A，值域C和對應法則f。其中，核心是對應法則f，它是函數關系的本質的特征。”了解后，學生要在短時間內記住各個基本函數在坐標軸上的形狀。

尤瓦爾·赫拉利的著作《人類簡史》中寫道：人類已經從一種原始的靈長類哺乳動物，隨著時間的不斷推移，時代的不斷變化，逐漸變強，逐漸成熟，最終變成我們如今的所謂的“智人”階段。而信息技術，也從曾經的滿屏bug，變成了現代的、前衛的獲取信息的方式，甚至通過圖、文、聲、像等多種特征，融入到初中數學教學課堂中，使現代信息技術與數學教學，共同邁上新的臺階。