基于STEM的小學科學校本課程的開展

曹 鳳

(江蘇省張家港市云盤小學 江蘇張家港 215600)

STEM教育是一種新興的教學模式，受到了越來越多教育工作者的關注。但是，STEM教育下的教師資源比較匱乏，缺少一定的教學機制。為此，關于STEM教育在各個學科中的應用還需要我們不斷進行探索。隨著素質教育的全面普及，小學科學課程受到了人們的重視，它對培養學生的綜合素質有重要的意義。如何能夠更好地利用STEM教育開展科學課程教學，已成為科學教師關注的主要問題。本文對STEM教育理念下的小學科學校本課程的開展策略進行了探究。

一、充分利用學校教育資源

STEM教育在科學課程中的應用需要學校給予硬件設備上的支持，教師在教學科學課程時，要積極發揮學校的教育資源優勢。[1]

(一)充分利用電子白板技術

過去的教學中，教師更多采用的是幕布投影教學。目前，白板技術設備逐漸走進了課堂教學中。電子白板能夠更好地實現交互性，讓一些只能教師完成的教學活動，可以通過電子白板技術實現。這樣，教師能把所要講的內容更加簡潔和直觀的展示給學生，有效促進了教師和學生之間的互動，提高了學生參與課堂的積極性。例如，教師在教學教科版小學科學三年級上冊關于“植物”的內容時，學生需要了解植物的結構組成。在以往的教學中，一般是學生進行回答，教師通過幻燈片進行一個個的展示。但現在的教學中，讓學生糾錯也是在臺下報答案，教師在臺上進行展示。這種教學模式雖然學生在課堂上能夠積極發言，但缺少了讓學生動手實踐和操作的機會，也容易讓學生產生疲倦和懈怠。因此，教師可充分利用電子白板進行教學，讓學生通過電子白板進行展示。由于電子白板比較容易操作，能夠讓學生更好地適應教學的內容，能有效調動學生學習的積極性，而參與課堂學習。

(二)充分利用多媒體教室

多媒體教室和普通的教室相比不僅僅是多了幾臺多媒體設備。多媒體教室的應用，實現了教師和多個學生之間互動的可能。它能夠為學生營造出更加輕松的課堂環境，實現了自主探究和合作的課堂模式，讓同學之間以及師生之間，能夠形成良好的互動交流。例如，教師在教學小學科學“太陽系”的內容時，由于這一部分的知識，小學階段的學生還比較陌生，這一部分的內容也相對比較抽象。為了幫助學生能更好地掌握這一部分的內容，教師需要在課堂中為學生呈現一些圖片或文字的資料。但是，這樣的教學無形中變成了教師的一言堂模式，學生不能積極主動的參與到課堂的學習中。教師如果讓學生去自主學習，學生又往往找不到方向。為了改變這一現狀，教師可以充分利用多媒體進行課堂教學，為學生準備一些關于太陽系的文件包，讓學生通過觀看太陽系運動的三維動畫，初步了解太陽系的外觀和運動的情況。這樣，能調動學生學習的積極性，讓學生能積極投入到后面課程內容的學習。[2]

(三)lPad電子書包

IPad電子書包能夠實現隨身攜帶，給學生的學習帶來了極大便捷。與此同時，這種學習工具能夠滿足學生學習中所需要的一切軟件，學生在課前預習時，教師可以把相關的資料導入到IPad電子書包中，在課堂中借助于網絡就能實現和其他同學的分享。這樣，在很大程度上豐富了課堂教學的內容。另外，在進行實驗觀察的時候，如果學生遇到了問題，教師也可以進行拍照記錄，和大家一起討論問題，解決問題。例如，教師在教學教科版小學三年級上冊“動物”一課時，學生在課下提先搜集了蝸牛的一些資料，教師可以讓學生把搜集的資料制作成資料卡，在課堂中通過小組的形式分享給其他的同學，也可以借用IPad電子書包進行介紹展示。

(四)編寫適合小學生的STEM教育校本課程

教師在課堂進行科學課程的教學時，采用的教材是教科版小學科學教材。其中，包含了動物、植物還有宇宙世界等內容。那么，教師在教學中是通過一些自然現象或者是小實驗來完成教學。學校也可以在STEM教育理念下積極地開發校本課程，從本校學生的實際情況出發，區分各個年級學生的思維特點。比如，三四年級的學生年齡較小，思維水平比較低，教師在教學中應該以直觀的感受為主，而對于五六年級的學生，他們已經具備了一定的邏輯能力。因此，教師可以加入一些比較復雜的綜合性試驗。當然，關于STEM教育理念下的校本課程的開發，還需要教師進一步的開發和探索。[3]

二、結束語

綜上所述，STEM科學教育給予了學生解決現實問題的強大能力，使我們的科學教學發生了重大變革。我們的小學科學教學也應該在STEM科學教育的引領下，不斷創新，不斷變革，不斷提高科學教學的質量，為學生提供更加優質的教學服務，提高學生的科學素養。