小學高段語文合作學習中學生互評能力的培養

蘭云梅

(昌州小學 重慶大足 402360)

引言

接受他人的評價，往往也是自己進行反思的過程，學生多進行反思，會對學習內容有進一步的思考。但隨意性的評價無法起到評價效果，學生不能在這樣的評價中有所收獲，就不會對評價的內容進行有效的反思。因此，學生需要有一定的評價能力，才能進行互評，才能在聽到他人的評價中有所收獲，才能在他人的評價語言中進行反思，進而促進合作學習效果的提升。因此，教師需要在學生合作學習中培養學生的互評能力。

一、小學高段語文合作學習中學生互評能力培養的策略

教師培養學生的互評能力需要從多方面進行。雖然，小學高段學生已經有一定的分析能力。但是，他們的分析能力比較片面，他們在合作學習時進行互評，常常會分析的不到位，存在一定偏差，這種評價會使被評價的學生無法準確了解自己的優勢與不足，也不會進行深入的思考，沒有有效體現互評的意義。

(一)引導學生了解評價內容

評價內容是學生互評的關鍵，它關系著整個合作學習互評的質量。小學階段，學生的思維還不成熟，評價的內容比較空泛。例如，“合作學習的很好，你們很棒”等等這類語言，沒有任何的互評意義，也沒有一定的指向性，不能讓被評價的學生得到反思和修正。因此，教師需要引導學生了解評價的內容。例如，教師在教學“釣魚的啟示”這一課時，需要學生進行合作學習的內容是按照教材內容中，孩子與父親發生的事件，以及他們之間的對話，分析孩子思想情感的變化，要求小組內的成員必須選擇一處進行分析，并談一談父親為什么要這樣做，父親的做法對孩子有哪些影響。在學生完成這些討論后，教師可以先行對小組學習匯報的情況進行要求。這樣，教師側面引導學生，了解他們互評的方向，并對學生強調：“在進行小組合作學習內容的匯報時，要將匯報的內容進行完整的展示，能準確將父親與孩子不同階段的思想進行分析，并能將自己在其中學到的道理，以及自己學完之后的感受進行分析，還可以對小組內其它成員的分析的內容進行肯定或質疑。”教師這樣引導，可以讓學生明確自己進行小組合作學習的方向，互評的方向。這種方式極具導向作用，學生在評價時有了方向就會向這一方向進行靠攏。這樣，學生的評價水平就有了提升，進而學生的互評能力也會有較大提升。[1]

(二)對學生進行有效的評價指導

教師給予學生一定的評價導向后，學生可以按照這個方向進行互評。小學生年齡較小，他們在互評過程中會出現各種問題，有的學生甚至在評價過程中出現對情感方向問題上的偏差，這些問題教師必須對學生進行糾正。因此，教師需要用心去了解學生的互評過程，分析學生互評中存在的問題，并幫助學生解決，從而進一步對學生互評中存在的問題進行指導，學生接受到了正確方向的引導，才能知道自己在自評與互評中存在的問題，也才能知道如何進行改進。這種有效性的指導對小學高段語文合作學習中，學生互評能力的提升有積極作用。教師還可以對學生已經進行較好互評的內容進行進一步的深入指導。例如，教師在教學“只有一個地球”一課時，在小組展示之后，一個同學這樣評價：“小組幾位同學分工非常明確，XX同學在朗讀上很有進步，讀出了他對破壞環境行為的氣憤。如果他們組在展示時，小組長在串詞上再變化一下，就更好了。比如，他們可以這樣過渡‘聽了XX的介紹，大家一定認為地球太大了。可是你們知道嗎，在茫茫宇宙中，它卻如一葉扁舟。’這種形式就更能引起聽眾的注意。”這樣的評價既能看到優點，發現問題，還能給出具體、合理的建議。這樣的評價是高質量的評價。[2]

(三)創新多樣化的互評形式

互評過程如果僅僅以一種方式進行，學生很容易對此厭倦，沒有興趣。這樣，教師就沒有辦法促進學生互評能力的提升。因此，教師在學生合作學習中，需要為學生創設更多互評形式，讓學生對合作學習互評感興趣，在興趣的促使下，他們會積極對互評內容進行探索。例如，教師在教學“釣魚的啟示”一課中，筆者讓學生自由選擇互評的形式，或是小組成員間互相評價，或是小組與小組之間互相進行評價等形式，評價形式較多，并且學生有自由選擇互評形式的權利。這樣，學生對互評會產生強烈的興趣，逐漸學生就能在主動進行互評的過程中，接受到教師的指導。從而提升學生的互評能力。[3]

二、總結

教師在語文教學中，可以采用多種方法培養學生的互評能力。當學生擁有了互評能力后，其自我評價能力也可以得到提升，學生合作學習能自我評價，能互相評價，教師對學生進行適當的引導，就能有效實現學生的課堂主體地位，讓學生的思維能力得到不斷發展，全面提升學生的綜合能力。