淺談提高少數民族地區小學生漢語學習興趣的方法

馬小平

(甘肅省夏河縣拉卜楞藏民小學 甘肅夏河 747100)

漢語是我國各族人民的通用語言，提高少數民族地區漢語教學質量是關乎少數民族發展、關乎民族團結、國家均衡發展的大事。但是，當前少數民族地區小學漢語教學中，出現學生缺乏學習興趣，母語對漢語教學產生負遷移，從而導致漢語教學質量低下的不良現狀。提高少數民族地區漢語教學實效性，關鍵在于激發學生的學習興趣。那么，少數民族地區漢語教師應采取怎樣的教學策略，才能成功激活少數民族地區小學生的漢語學習興趣呢？

一、運用多元教學法激趣

教師在少數民族地區漢語教學中，應利用他們已有的經驗及對新鮮事物的好奇心，活用教學方法以達到成功激活小學生漢語學習興趣的目的。教師要增強漢語學習與小學生生活實際之間的聯系，讓漢語這第二種語言更貼近他們的現實生活。實施生活化的漢語教學，教師還應善于創設可以成功激活小學生漢語學習興趣的教學情境，引發學生情感共鳴，要善于采取分層教學法，根據不同層次學生，合理確定難度不同的學習目標，選用不同的教學方法，從而增強不同層次小學生漢語學習的自信心。例如，筆者在教學人教版一年級上冊“口耳目”學習過程中，用多媒體將課本上三個小朋友一起看花的圖片展示出來，讓學生嘗試著用漢語進行表達。學生表達遇到困難時，筆者則一邊加入聽、看、用手指、用口說、跺腳的動作，一邊說出幾個生字。小學生興趣盎然地跟隨筆者的動作，也將這幾個漢字說出來。然后，筆者利用多媒體出示一個動畫人物，讓小學生上前邊指認，并將人物身體對應的各部位指出來。筆者還教給他們唱“手口足耳目，人的五件寶，學習和勞動，天天離不了”的兒歌，進一步鞏固這幾個漢字。富有趣味的學習方式幫助小學生在成功理解漢字意思的基礎上，進一步加深了對它們的理解。[1]

二、創設良好的語言學習環境

語言學習的目的是運用，教師在少數民族地區小學漢語教學中，應想方設法為學生創設良好的語言學習氛圍，提供良好的語言學習環境，從而提高小學生漢語學習的興趣。教師要嚴格要求自己，杜絕用母語進行授課，還要求學生盡量用漢語回答問題。教師還要重視“讀”的訓練，通過課堂上開展形式多樣的朗讀、背誦活動，培養學生的語感。教師還要充分利用一切可利用的契機，鼓勵學生用漢語進行口語交際訓練。例如，用漢語互相詢問彼此的年齡、用漢語打招呼、用漢語向其他同學借學習用品，用漢語講述當天學校發生的趣事。教師還可以為學生播放漢語動畫片、漢語兒童歌曲，成功將少數民族地區小學生的漢語學習興趣激活。例如，筆者在教學人教版《帶刺的朋友》一文時，就先用關于刺猬的謎語激活小學生的好奇心，再用情景動畫導入課堂學習。在學生朗讀課文時，筆者則輔以輕松活潑的背景音樂。學生在學完課文后，筆者鼓勵他們用漢語說說自己喜歡的動物朋友是誰，又有什么趣事可以和大家分享呢？小學生進行口語交際的欲望被成功激活。[2]

三、開展豐富多彩的語文活動激趣

為了成功提高少數民族地區小學生漢語學習的興趣，教師要充分發揮引領作用，要增強漢語學習的趣味性。漢語學習除了滿堂灌輸式的講授、機械書寫式的鞏固訓練外，還有更廣闊、更豐富多彩的空間。教師要善于開展豐富多彩的語文活動，借此提高少數民族地區小學生的漢語學習興趣。比如，游戲、猜謎比賽、課本劇、漢語演講比賽等，都是小學生樂于參與的語文活動。這些活動融趣味性、知識性、針對性于一體，目的明確，形式多樣，可以切實提高小學生的參與度，激活小學生的漢語學習興趣，進而切實提升小學生的漢語學習效果。例如，筆者在教學人教部編版四年級上冊《扁鵲治病》一課時，就讓小學生分組將這篇課文改編成一部四幕的課本劇，大家集思廣益，選定包括蔡桓公、扁鵲、侍衛、大臣等在內的主要演員，并編寫旁白、人物對話。然后，分組排演課本劇。在這一過程中，筆者給予點撥、幫助，并協助學生將課本劇搬上“舞臺”進行表演。

總之，教師要讓漢語學習變成一種樂趣，要從根本上轉變少數民族地區小學生漢語學習興趣缺乏的不良現狀。少數民族地區漢語教師要善于寓教于樂，借助課堂為學生營造語言學習的良好氛圍。用多元教學法、多樣化教學手段、豐富多彩的語文活動，成功激活小學生漢語學習的興趣，讓興趣引領少數民族地區小學生學習漢語、運用漢語，逐步提升自己的漢語學習水平。