進入創新思維的新天地

易新莉

(重慶市江津區東城小學 重慶 402260)

談到創新，很多人覺到高不可及，認為那是科學家和科技工作者的事。其實，如果一個人具有了新設想，有解決新問題的能力，那他就具有了創造力。我國近代著名教育家陶行知先生在《創造宣言》中指出： 人類社會“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在大眾創業，萬眾創新的新時代，我們的工作、生活、學習各方面，隨時都可以激發出創新的火花。創新思維能力的培養，對于學生核心素養的形成非常重要。我們應從小抓起，從各學科抓起，讓創新意識逐漸扎根于學生頭腦中。

一、思維品質的養成

積極、健康、穩定的情感，自信、勤奮、有主見的個性，有利于養成學生良好的思維品質。彌漫著和諧融洽氛圍，充盈著人文情懷的課堂，能促進學生思維活動的持續進行。這樣的課堂，師生能平等對話，完成情感交流；這樣的課堂，能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空，讓學生主體作用發揮得淋漓盡致。良好思維品質的養成，應培養學生問題意識，多問為什么，不滿足于一知半解，具有勤于思索、好奇、質疑的學習態度，具有一定的數學思想，才能邁出創新思維的第一步。課外，教師可以組織學生開展一些有意義的活動，培養他們的創新精神和實踐能力。教師還應該讓學生大量閱讀本學科或跨學科書籍，豐富他們的文化知識。例如，我們學校主辦的“數學文化節”，講數學家的故事，舉行數學手抄報比賽等活動，以活動促學習，提升學生的思維品質。

二、思維情境的創設

課堂是對學生進行思維訓練的主渠道，數學是訓練思維的體操。教師在數學教學中，情境創設是數學探究活動的重要環節，是學生思維活動的起跑線，幾乎每一節課教師都需要借助情境進行教學。課堂情境創設，不只是看導入環節設計是否巧妙、生動，是否能引起學生興趣。按照發展學生核心素養的要求，教師運用情境創設教學，要盡量真實，不是虛構出來的，而是在現實生活中真實存在的，用已學知識解決身邊問題的過程，感受數學的應用價值。根據教材內容和教學目標需要，精心創設一些合理的信息化情境，競爭性情境，讓學生感受到數學的時代氣息，營造創新的空間，點燃創新思維的火花。

一切學習活動都離不開情境創設。教師在教學“平行四邊形的認識”一課時，可以讓學生以學習小組為單位，拿出準備好的平行四邊形，以及測量工具，學生通過親自操作測量，量角的大小，量邊的長短，對平行四邊形的邊、角、內角和的特征有了準確的認識；通過拉動平行四邊形框架，發現了平行四邊形易變形，具有不穩定性；通過觀察發現一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。因此，教師通過探究、合作、交流等學習活動，給學生的思維提供表象支持，讓學生體驗學習成功的喜悅，激發學生自主創新的信心和勇氣。

三、求異思維的開拓

教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，精心誘導學生的求異意識，培養學生的求異思維。對某些學生在思維過程中出現的求異思路，教師要及時予以肯定和欣賞，讓學生真切體驗到自己求異成果的價值。對學生欲尋異解，而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有其它方法嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下。”的求異思考。這樣，學生把新知與舊知、縱向與橫向等聯系起來，由此及彼，觸類旁通，敢于向文本質疑，敢于表達個人觀點，敢于另辟蹊徑。因此，教師要善于引導學生一題多解，一題多變，一題多議，一圖多問，讓學生說出自己的真實想法，發揮他們的創造性。例如，“二次歸一的問題”中求“平均每輛車每天運貨多少噸？”學生不滿足于一種方法，通過討論得出不同的方法，并且每種方法都能夠說出先求什么。從而讓學生感受解決問題策略的多樣性，使學生思維從求異、發散向創新推進。

四、逆向思維的訓練

逆向思維是指打破固有的思維模式，從問題相反角度進行探索，使學生創新思維處于萌芽狀態，是一種較高級的思維方式。在學習過程中，學生習慣順向思維，逆向思維能力較弱，教師應加強逆向思維的訓練。教師合理利用數學素材，對概念、公式、定理等的理解和應用，重視逆用公式、逆向解決問題、逆向表達能力的訓練，循序漸進培養學生逆向思維能力。特別是小學中高年級段，教師適時采用分析法，培養學生雙向考慮問題的創新思維。例如，一捆電線，第一次用去全長的一半多3米，第二次用去余下的一半多5米，還剩下7米。求這根電線原來長多少米？若用列方程方法，正面求解很復雜，如果逆向思考，進行倒推，化繁為簡。

教師在小學數學教學中，對學生進行逆向思維訓練，拓寬學生思維空間，培養逆向思維，是形成求異思維的基礎。培養逆向思維也是思維創新的一條途徑，可達到出人意料之外，“反其道而思之”“出奇制勝”的效果。

五、創新思維的培養

愛因斯坦曾經分析創造的機制是：由于知識的繼承性，在每個人的頭腦里都容易形成一個比較固定的概念世界，而當某一經驗與這概念世界發生沖突時，驚奇就會產生，問題也開始出現。疑問是思維的開端，創新的起點。教師要培養學生養成勤于思考的習慣，敢于交流新穎、獨特的見解和想法，具有發現新問題，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。教師在觀察、猜想、實驗、歸納、類比、推斷等活動中，注意滲透數學思想和方法，拓展學生數學思維，發展學生數學推理能力和空間想象能力。借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新，不斷培養學生的探索實踐精神和創新思維能力。比如，教師設計課堂問題時，可以從幾個方面著手：在新舊知識聯系點處設置問題；在教材關鍵點處設置問題；在探索規律點處設置問題；在易錯、易混、質疑點處設置問題。教師在教學活動中，所涉及的問題具有新穎性和挑戰性，難度要適中，才有利于激發學生的創造性，培養學生創新思維的能力。

實踐證明：教師在課堂教學中，不但要關注學生情感方面的表現，而且要重視學生思維方面的發展。讓學生學會用與別人不同的方法、別人忽略的方式來思考問題，求同存異，培養思維批判性和創造性，點燃學生創新思維的火花，從而進入創新思維的新天地。