小學低年級的趣味教學

謝春燕

(仙游縣城西中心小學 福建仙游 351200)

小學低年級學生缺乏社會經驗，生活經驗不足，針對抽象的數學，教師教學時要以培養學生的興趣為導向，以解決問題為主線，讓學生在趣味學習中獲取數學知識，掌握數學技能，獲得快樂成長。教師在趣味教學的過程中，要善于從學生熟悉的生活案例和現有的教學資源出發，抓住學生的興趣點，點燃學生數學思維的火花，使學生通過有趣的案例。如游戲、對實物教具的認知、教材圖形的運用等，認識其背后蘊藏的數學原理與規律。從而讓學生在低年級就能愛學數學、樂學數學。

一、利用實物教具，激發學生興趣

小學低年級學生感性認識比較豐富，他們對事物的認識往往是通過紛繁的感性認識，才能逐漸上升到理性認識，才能明白這些復雜現象背后的實質。因此，針對低年級數學教學，教師要善于從學生心理特點出發，通過感性認識提升他們的理性認識。[1]

例如，我在教學“認識鐘表”一課時，由于學生對鐘表比較熟悉，有一定的認知。但為了進一步讓學生認識鐘表，我課前進行了調查，并與部分學生家長取得聯系，讓學生收集自己家中的鐘表，有石英手表、電子手表、小鬧鐘、小掛鐘等各式各樣的鐘表，這些為學生認識鐘表打開了眼界，學生學習的興趣被調動起來。接著，我對這些鐘表的名稱種類、實用之處進行了講解，并教會學生如何調試鐘表。在調試鐘表的過程中，我讓學生討論“調試鐘表有沒有規律可循？”經過一番討論，他們發現分針和時針是同時轉動的，每當分針轉到12點時，時針正好達到整點。這個規律正是學生在反復調試鐘表的過程中發現的。這樣，讓學生發現原來數學學習并不枯燥，沒有想象的那么難，還很有樂趣。

二、巧用拼圖游戲，使學生喜歡數學

低年級數學教材中圖形多種多樣，這些圖是最好的教學資源，教師要善于抓住這些圖形進行趣味教學，讓學生從認識這些圖形出發，發揮學生的觀察力、想象力、思維力、創造力進行學習。同時，低年級小學生活潑好動，他們對做游戲很感興趣。游戲教學是學生學中做、做中學、學做結合的良好教學方式，有助于激發他們參與課堂教學的活力，在做游戲中感悟數學的真諦。[2]

例如，我在教學“認識圖形”這節課時，讓學生做拼圖游戲。課前，我讓學生提前準備好各種圖形的木質教具。如三角形、長方形、正方形、圓形，等等。然后，我讓學生進行分組拼圖接力比賽，看看哪一組拼的最快、最完整。教師要先示范如何拼圖，拼成什么樣的形狀。這樣，學生在拼圖智力游戲中才會有針對性，才會逐漸認識這些圖形的形狀和用途。同時，也可以讓學生發揮想象力，讓學生自由拼圖，以培養學生的創造力，讓學生在無拘無束的環境中學習。拼圖完成后，教師可以讓學生展示拼圖的成果，讓其他小組評價一番，說一說這個拼圖的組成、特點和寓意，甚至還可以將好的拼圖編成兒歌的形式，讓學生熟記兒歌。此后，學生就可以迅速完成一些智力拼圖游戲。學生通過拼圖游戲，認識了三角形有三個角、三條邊，四邊形有四個角、四條邊，正方形不僅有四個角、四條邊，而且四條邊長度還相等，圓形雖然沒有角，但它是一條線段圍繞一個中心點而成的一個圓圈。這樣，在做拼圖游戲過程中，學生逐漸認識，并掌握了平面圖形的基本特點。

三、從生活實際出發，使學生樂學數學

數學是抽象、復雜的，這些抽象的內容如何化解為形象的具體的內容，這些復雜的內容如何轉化為簡單的、易理解的內容，教師需要從學生熟悉的身邊事物做起，通過這些熟悉的事物引導學生認識數學，從而加深學生對數學的理解和掌握，讓學生發現生活處處有數學，數學處處有生活。[3]

例如，教師在教學“認識人民幣”這節課時，讓小學低年級學生對人民幣的認識和使用有了基礎。以后他們或跟隨父母到超市購買過商品，或親自到超市購買玩具、學習用品，至少曾經見過或使用過人民幣。為了上好這節課，我提前準備了第五套人民幣，有紙幣，有硬幣。其中，紙幣有面值100元、50元、20元、10元、5元、1元的，硬幣有1元、5角、1角的，讓學生分組認識它們。我先讓學生進行數值的認識。然后，是人物頭像的認識、顏色和大小的認識。學生觀察的很認真、仔細。平時我們把一套完整的人民幣收集起來需要時間和精力，學生看到完整的人民幣高興極了，對他們來說，近距離觀看整套人民幣也許是第一次，他們興致勃勃觀察著，人民幣的正面、背面都不放過。學生在觀察的過程中，我讓學生總結如何識別面值不同的人民幣，學生觀察的方法不同，識別方法也不相同。我還讓學生重點認識了人民幣上的人物頭像：“這是我們新中國的締造者—毛澤東同志，在他的領導下，我們建立了新中國，中國人民從此站了起來，翻身當家作了社會的主人，正是因為他的豐功偉績，國家才把他的頭像印到了人民幣上”。我教育學生“吃水不忘挖井人，翻身不忘毛主席”，既灌輸了傳統的愛國主義教育，又完成了抽象的數學教學任務，展現了趣味教學“我參與、我實踐、我快樂”的教學軌跡。事實證明，學生非常樂于參與這樣的教學。

總之，數學趣味教學適應了小學低年級學生的心理發展特點，它不僅有助于激發學生學習數學的興趣，還可以將數學知識化抽象為形象、化復雜為簡單。從而充分調動了學生的積極性，使學生主動參與到趣味教學的全過程，實現趣味教學、快樂成長的目的。