小學數學“學困生”的教育策略

楊敏敏

(甘肅省靜寧縣賈河鄉教育委員會 甘肅靜寧 743411)

促進學生全面發展是課程改革的基本要求，是家長和社會的殷切期望，更是每一位教育工作者的神圣使命。教師要高質量的達到課程改革的要求，滿足社會和家長的期望。實現這一教育使命，對教育一線的教師極其艱難。由于每位學生教育背景不同，個體之間的智能結構也千差萬別，這必然導致學生現有的發展水平與教師的期望存在一定差異。而學生的發展是基于現有的發展水平，學校教育是促成學生發展的關鍵因素。那么，面對現有發展水平和智能結構存在差異的學生群體，很少有一種一勞永逸的教學方法，可以一蹴而就的促進學生的全面發展。相反，在這種教育現實中，教師要促進學生的全面發展，因材施教是一條非常可行的教育之道，而且這種方法也得到了廣泛推廣和傳播。我們在小學數學教學實踐中，學生的數學水平千差萬別。同樣的數學問題，數學學習成績較好的學生一點便通，能理解和掌握相應的知識。但是，對數學學習成績較差的同學，同樣的問題理解和掌握起來就沒那么容易。筆者結合多年的教學經驗，就如何促進數學學困生的發展提出一些教學策略。

一、正確認識學生是促進學生發展的前提

教師在實施教育前需要準確了解學生的現有發展水平，只有適合學生現有發展水平的教育教學方法，才能更好地促進學生的發展[1]。因此，教師在教育數學學困生時，必須全面分析數學“學困生”為什么在數學學習中存在困難，原因可能有許多。比如，有智能結構差異的原因，有數學基礎知識掌握不全面的原因，還有學習方法不當或不適應教師教學方法的原因，有對學習缺乏興趣的原因，也有家庭的原因，甚至有不認真學習的原因等等。為了提高學困生的學習成績，教師要準確了解分析導致他們學習困難的原因。然后，根據不同的原因對癥下藥。這樣，更易解決學生存在的問題，從而促進學生的發展。比如，如果是教師的教學方法不適合學困生的學習風格，教師可以適當調整教學方式，從而促進學困生數學能力的提升。

二、以情優教，給學困生更多關愛

近年來，科學家們深入研究和揭示了情緒對人類行為的作用和機制，心理學對情感領域研究取得了豐碩理論。我國著名心理學家、教育學家盧家楣教授將情緒領域的研究成果結合到學校教學的實踐中，通過長期研究，考察了情緒對教學效果的促進作用[2]。盧家楣教授通過系列的研究發現，教師在實際教學實踐中，如果能恰到好處的給予學生一定的關愛，能激發學生的學習動機和興趣，進而提高他們的學習成績。因此，教師在具體的數學教學中，如果在日常生活和學習中能夠用心去關愛學生，讓學生深切感受到教師的師愛，也能激發他們的學習動機和興趣，從而有效提升學生的學習成績，促進學生的全面發展。

三、加強家校合作是提高學生學習成績的重要渠道

由于受人類記憶能力局限，學生在課堂上掌握的知識不可能一勞永逸的印刻在大腦中。相反，隨著時間的推移，已經掌握的知識也會漸漸淡忘，甚至完全遺忘[3]。學生在放學回家后，家長如果能督促孩子及時復習所學知識，有利于幫助學生鞏固所學知識。促進學生的全面發展不僅是教師的教育使命，也是所有家長的殷切期望，這是家長和教師共同的目標。隨著科技的飛速發展和通訊工具的普及，現在每家每戶基本都擁有相關的通訊工具，這也為家校合作提供了便利的合作渠道。基于家校合作的重要性和現實性考慮，為了提高數學學困生的學習成績，促進其全面發展，學生家長和數學教師之間可以增強交流，針對學生的學習狀況制定合適的教學策略和復習計劃，幫助學困生加強對所學知識的記憶和鞏固。這樣，可以提高學生的數學學習能力。

總之，筆者在實際的教學實踐中發現，學生之間的差異是客觀存在的。學困生是相比較學優生而存在的，他們的“后進”并非一成不變，只要教師通過努力是一定可以轉變的。教師在教育教學中，如果能夠靈活使用各種教育策略，就能有效提高學困生的學習成績，促進學困生的轉化，進而促進他們的全面發展。