學(xué)生自主命題之我見

馬會娟

(寧夏銀川市第二十四中學(xué) 寧夏銀川 750000)

新課程標準明確規(guī)定，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標，把課堂還給學(xué)生，杜絕教師滿堂灌，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。但是，很多時候依然是教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)，教師出題，學(xué)生考。有的教師更是用分數(shù)向?qū)W生施加壓力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生談考色變，產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)等逆反心理。如何改變這種情況，筆者認為當務(wù)之急是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，得到滿足，在快樂和滿足中學(xué)好知識，進一步改進教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教，學(xué)，評有機結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，筆者讓學(xué)生自己出題，同學(xué)之間相互考，從考試改革、創(chuàng)新中做起，讓學(xué)生自主命題。中秋假期和十一期間放假前，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)，即每人出一張試卷，學(xué)生聽后異常興奮。假期歸來，筆者對學(xué)生的試卷進行了總結(jié)“分析”，主要分為以下幾種：

一、拼湊整合型

這些試卷中有一部分學(xué)生很認真，他們找了歷年的高考真題，高考模擬測試題，期中、期末考試題，認真分析、模仿、比較、整合出了一套質(zhì)量很高的試卷，并且分值安排也很合理，完全按照高考的模式，重點把握的也很到位，也突出了歷史的核心素養(yǎng)。例如，選取2019年的高考題，文科綜合二卷第46題：結(jié)合抗日戰(zhàn)爭和二戰(zhàn)的相關(guān)知識，要求考生理解中國戰(zhàn)區(qū)建立的原因和意義，既體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)，又強調(diào)了對主干知識的基本能力的考查。還有選取上海2014年的一道關(guān)于秦始皇的高考題：問：根據(jù)材料，秦始皇制璽的史實反映出他所創(chuàng)立的國家體制有哪些特點？并對秦始皇做一個簡單的評價。這既考到了基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生站在唯物史觀的角度上，對秦始皇做客觀公正的評價。但美中不足的是，學(xué)生沒有自己的語言和思路，只是把不同試卷的題目整合到了一張試卷上。筆者認為學(xué)生能做到這點已非常不容易。[1]

二、平鋪直敘型

這一部分學(xué)生確實做到了自主命題。從試卷的編排到分數(shù)的設(shè)置，都是自己做的，沒有太多摘抄。選擇題、材料解析題，樣樣俱到，和教師出的試卷相比，果然給人眼目一心的感覺。只是一部分學(xué)生問題的設(shè)置過于簡單，很多都是平鋪直敘。比如，學(xué)生在出的選擇題中直接問：據(jù)史料記載：1.“武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人。”這說明西周分封制的主要對象是( )A.先代貴族，B.少數(shù)名族首領(lǐng)，C.王族，D.功臣。2.西周宗法制的核心是什么()；A.分封制，B.禪讓制，C.嫡長子繼承制，D.王位繼承制。還有的材料解析題出的象初中的解答題。如：給出一個分封制的等級關(guān)系示意圖，問：分封制的對象是什么？分封制的作用有哪些？筆者考慮到學(xué)生知識和見識的限制性，他們能做到這一點也很不錯了。[2]

三、高考模板型

有一部分學(xué)生的自主命題能力非常強，他們通過研讀高考大綱，歷年高考題，命題質(zhì)量也出乎意料。分值設(shè)定為100分，12道選擇題，每道選擇題12分，共計48分。一道材料解析題25分，一道小論文12分，選修題一道15分。這部分學(xué)生做了很多準備工作，查閱了大量的材料，對材料進行分析、整理、歸納，提煉出了一套質(zhì)量很高的歷史試卷。比如，據(jù)《春秋·公羊傳》記載，天子在祭祀、宴饗、隨葬時，使用九鼎八簋，諸侯七鼎六簋，大夫五鼎四簋。此記載說明( )A.統(tǒng)治者生活奢侈腐化，B.青銅制造業(yè)比較落后，C.尊卑有序的政治特征，D.各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡。這是一道2019年·內(nèi)蒙古鄂爾多斯一模的題，考到西周實行的宗法禮樂制度這個考點，天子與諸侯間存在明確的等級尊卑秩序。材料解析題出了一道2017年·海南高考題，選了摘編自張塏之主編《中國歷史》的兩段材料，提出問題：1.根據(jù)材料，概括說明宋太宗對“陳橋兵變”的解釋與今人研究的結(jié)果有何不同。2.根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，簡析宋太宗重修《太祖實錄》關(guān)于“陳橋兵變”記載的原因。無論題量，分值，難度，都符合高考的要求。由于學(xué)生很感興趣，并且樂此不疲，對教材的分析也非常深刻。為此，筆者倍感欣慰。[3]

四、完成任務(wù)型

不能排除有一部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)，這樣的自主命題質(zhì)量肯定不高，無論從難度，考點的掌握上，還是分值上都達不到高考大綱的要求。但是，相對于單純的知識背誦，他們還是很樂意接受，興趣很高。基于核心素養(yǎng)教育特征的實踐性，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實踐的學(xué)習(xí)方式，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，運用知識，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。從這個角度分析，這部分學(xué)生雖然自主命題的效率不高。但通過這次實踐也提升了學(xué)生的綜合實踐能力。

五、結(jié)束語

總之，這次自主命題的任務(wù)完成的很好，大部分學(xué)生通過查閱資料、翻閱書本、知識編排，上網(wǎng)搜索等方式方法，學(xué)到的不僅是命題的技巧，更是對知識的鞏固與理解。而且，命題后可在班級內(nèi)交流、切磋，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。綜上所述，教師要想構(gòu)建高效率的高中歷史課堂，就必須革新教學(xué)理念，不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)，突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己去做，鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而幫助學(xué)生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。這樣，才能推動高效率的高中歷史課堂的構(gòu)建。