成果導(dǎo)向下“火炸藥安全技術(shù)”課程的探索與實踐

劉皓楠

（沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院 遼寧撫順 113122）

“火炸藥安全技術(shù)”課程主要介紹火炸藥安全性的基本理論知識以及火炸藥全生命周期的安全性，包括生產(chǎn)、檢測、應(yīng)用的安全性內(nèi)容。本文擬通過OBE的方式對課程進行改革，從而更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

理論知識結(jié)構(gòu)重組：我們將火炸藥安全性基本原理重新整合為四大部分，具體為火炸藥不安全因素分析、火炸藥不安全引發(fā)機理、火炸藥熱分解理論、火炸藥熱爆炸理論。

應(yīng)用技術(shù)教學(xué)方式：

學(xué)生們可以火炸藥生產(chǎn)過程中的安全性為小組研究對象，確定某一炸藥生產(chǎn)過程中涉及的反應(yīng)原理、工藝原理，對該炸藥在生產(chǎn)過程中所涉及的所有原材料、中間產(chǎn)物、副產(chǎn)物、最終產(chǎn)物等進行性能及安全分析，對在生產(chǎn)過程中涉及到的容易產(chǎn)生危險的因素進行分析及預(yù)防，以及確定在發(fā)生危險后的措施，對整個生產(chǎn)線的設(shè)備進行安全防護技術(shù)分析。

在對火炸藥產(chǎn)品安全性的檢測中，學(xué)生要研究各種實驗、實驗方法、實驗結(jié)果，并做最終的匯總。

有關(guān)火炸藥應(yīng)用的安全性，每組成員可研究一種典型炸藥。經(jīng)過調(diào)研，每組最終要得到該炸藥的軍用使用安全性和民用使用安全性。

二、教學(xué)方式的改革

1.明確教學(xué)目的，進行學(xué)情分析。教師可以先向?qū)W生介紹火炸藥安全技術(shù)在專業(yè)課程中設(shè)置的意義和作用，即由于火炸藥具有易燃易爆的特點，對其安全性的要求就顯得尤為重要了。課程主要介紹了火炸藥安全性的基本原理以及火炸藥安全生產(chǎn)、產(chǎn)品安全性檢測、應(yīng)用安全性等火炸藥全生命周期的安全性。在教學(xué)過程中，教師還需要結(jié)合物理化學(xué)、有機化學(xué)、化工原理、工業(yè)炸藥生產(chǎn)技術(shù)、軍用炸藥生產(chǎn)技術(shù)等這些學(xué)過的課程。可見，該課程是一門綜合性很強的課程。[1]

2.設(shè)計教學(xué)情景，確定小組課題。首先，針對生產(chǎn)、檢測、應(yīng)用等章節(jié)，各組可選擇適當(dāng)?shù)恼ㄋ帲瑢ζ溥M行安全評價，通過匯報工作日志以及撰寫安全評價報告，從而達到對課程教學(xué)進行改革的目的，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高其對知識的掌握程度。對于安全評價書的內(nèi)容，教師要切合生產(chǎn)實際或工程實踐，不必拘泥于嚴格的標(biāo)準，并鼓勵學(xué)生有自己的想法。同時，教學(xué)改革也要和教學(xué)計劃、教學(xué)大綱緊密結(jié)合，要完整體現(xiàn)課程大綱所規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，以便達到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題能力的目的。其次，教師可讓學(xué)生在要求時間內(nèi)，利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)上教學(xué)資源平臺查閱相關(guān)資料，以便啟發(fā)其解決問題的思路，使其能在自主學(xué)習(xí)的過程中熟悉工程背景、認識工程實踐的意義，從而讓學(xué)生形成職業(yè)規(guī)范及終身學(xué)習(xí)的能力。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生對炸藥進行選擇時要給予學(xué)生一定的自由，盡可能地滿足其好奇心，使學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

3.自由學(xué)習(xí)與分組討論。自由是指學(xué)生課下帶著所選課題去查找資料、搜集資料，撰寫評價報告。在這個過程中，教師要要求學(xué)生自己查閱和整理資料，并做對比分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立自主的能力和理論創(chuàng)新的能力，提高其邏輯思維能力和綜合運用所學(xué)理論知識的能力。分組討論是指小組成員在自由學(xué)習(xí)后一起交流心得、互相啟發(fā)的過程。通常情況下，學(xué)生拿到課題以后，教師要對所有課題做一個方向的掌控。教師可以引導(dǎo)小組成員先共同交流，確立工作思路，然后再自由學(xué)習(xí)。這樣便能使學(xué)生具有團隊意識和協(xié)作精神，能在工程實踐中與團隊成員進行有效溝通，獨立或合作來開展工作。在團隊中，學(xué)生還要承擔(dān)個體、團隊成員或負責(zé)人的職責(zé)。

三、輔助實施方案

成果導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)研究型教學(xué)方式，而不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教學(xué)是教與學(xué)的有機結(jié)合體。如何將知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。從時間維度來看，教學(xué)主要有課前、課中和課后三個過程。針對不同的過程，側(cè)重的內(nèi)容及其要求也是不同的。

（一）課前預(yù)習(xí)，利用兵器類教學(xué)資源網(wǎng)

該課程涉及的知識點較多，且受學(xué)時的限制，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式效果不好。在課堂有限的時間內(nèi)，學(xué)生難以做到對知識點進行融會貫通，且難以在90分鐘內(nèi)保持精力高度集中，因而只能被動地接受知識。學(xué)生只有通過質(zhì)疑、思考、創(chuàng)新的過程，才能對相關(guān)問題有更加深入的理解。然而，這些過程均需要充足的時間做保證，緊靠課上教學(xué)是難以實現(xiàn)的。學(xué)生在課前要利用學(xué)院兵器類教學(xué)資源對所涉及的知識進行預(yù)習(xí)，并查閱調(diào)研相關(guān)的信息資料。[2]

（二）雨課堂教學(xué)

雨課堂是一種新的教學(xué)輔助工具。傳統(tǒng)的教學(xué)互動是比較單一的，即教師提問或?qū)W生提出質(zhì)疑。這樣往往會打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也厭倦這種教學(xué)模式。雨課堂能帶來一種新的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效果。同時，師生能在課堂上經(jīng)歷實時答題、彈幕互動等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)的生動性。

（三）課后復(fù)習(xí)，項目安全評價報告的撰寫

為了能對所學(xué)知識進行更加深入的學(xué)習(xí)和分析，教師在課后可讓學(xué)生完成安全評價報告。這樣既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能使其體驗到因收獲知識所帶來的樂趣，更為其未來從事相關(guān)的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

1.通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，將火炸藥安全技術(shù)整合為兩大部分，即火炸藥安全性基本原理，火炸藥全生命周期（生產(chǎn)、檢測、應(yīng)用）的安全性。

2.通過引入新課堂、提出教學(xué)目標(biāo)、確定研討主題、自由探索與分組交流、學(xué)生講解和總結(jié)提升等對教學(xué)方式進行改革。

3.通過課前、課中、課后三個階段對火炸藥安全技術(shù)進行輔助教學(xué)。