中高職“3+2”模式的就業指導一體化方案

王海賓

（吉林化工學院 吉林 132022）

“中高職學校長期以來存在著互相孤立、發展不一致、銜接不到位的嚴重態勢”。[1]國家中高職教育銜接項目的實施，為現代職業教育發展提供了新的思路。然而，我國職業教育仍面臨著招生與就業的雙重壓力，就業指導一體化銜接還在探索之中。中高職“3+2”模式下的就業指導始終缺少一體化的設計。

一、就業指導目標一體化

中高職“3+2”模式下就業指導目標一體化指的是中高職學校在就業指導教育方面達到有銜接、有遞進的效果，形成一體化的設置。例如，培養學生樹立正確的擇業觀、社會責任感、愛崗敬業精神、工匠精神等教育目標，這些培養目標要在分段、分校實施過程中整體規劃、一體化規劃。目前，各中職學校和高職學校分別有就業指導課程的教育培養目標，但很少有統一設置的就業指導教育培養目標。通過研究，我們認為中高職“3+2”模式下就業指導主要有兩方面的教育目標：一是，引導學生樹立正確的職業觀，掌握認知職業世界的方法，培養學生的愛崗敬業精神、社會責任感及工匠精神；二是，使學生掌握求職方法，提升學生的就業技巧，了解就業、創業政策，學會心理調適，實現成功就業。中職學校培養階段就業指導的目標主要是以樹立學生正確的職業觀為主。高職階段主要是以提升學生的就業技巧為目標。

二、就業指導課程一體化

有學者指出：“課程銜接是中高職銜接能否有效推進的關鍵，也是促進職業教育可持續發展的必由之路。”[2]中高職“3+2”模式下就業指導課程應該包括職業認知教育、自我認知教育、職業生涯規劃教育、就業心理調式及就業技巧指導、崗位適應訓練等方面的內容。這些課程的設置應避免重復，結合實際確定開課的順序，并按照教學計劃一體化開展。另外，對課程教學目標、內容、教材、方法、手段、考核等的設定，中高職學校也要共同制定，并做一體化設計。

通過調查研究，我們發現，中職學校學習階段主要開設了《職業道德》《職業生涯規劃》《崗位適應訓練》三門課程，并分別于一至三年級開設。其中，《崗位適應訓練》課程以實踐為主要內容，其它兩門課程是理論與實踐相結合。高職學校培養階段主要開設了《大學生就業指導》課程。該課程主要應用于對大學生求職過程的指導。中高職“3+2”學制共5年。學生進入高職后一年，即進入頂崗實習階段。因此，此四門課程中有三門課程設置在中職階段。

中職學校培養階段：《職業道德》課程主要是使學生對職業世界進行認知，培養學生的愛崗敬業精神，引導學生樹立正確的擇業觀等；《職業生涯規劃》課程使大學生意識到確立自身發展目標的重要性，認識職業特性，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性，進一步使學生了解自我，學習決策方法，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式，要求每個學生完成自己的《職業生涯規劃書》；《崗位適應訓練》課程讓學生親身體驗各工作崗位的具體狀況，使學生對職業世界和自我狀況有深入的了解。

高職學校培養階段：《大學生就業指導》課程主要是通過系統指導，使學生逐步具備擇業、就業所需的相關條件、知識及能力，做好求職前的各項準備，了解并掌握求職原則、方法與技巧。同時，該課也能使學生了解就業、創業的政策，對就業形勢做出正確的分析和判斷，使其能端正就業心態，實現成功就業。

三、就業指導服務與管理一體化

高職院校就業指導工作多數都是重服務、輕教育。這對“三二分段”的中高職學生來說是弊大于利。[3]因此，中高職銜接就業指導服務與管理工作必須要精心研究和設計。就業指導服務與管理是學校就業指導工作中的重要環節，是就業指導課程的延伸和補充。常見的就業指導服務包括就業咨詢服務、團體就業輔導、就業講座、模擬面試活動等形式多樣的指導服務；就業管理工作主要是指就業協議書管理、就業信息發布、就業市場開發、校園招聘會組織等管理工作。就業服務與管理的一體化設計和有效銜接，對于中高職“3+2”學生的就業指導有重要意義。中高職“3+2”模式下的就業指導服務與管理一體化設計應分兩個階段實施：一是中職階段開展“工匠精神”的主題教育活動及其系列活動，還有愛崗敬業楷模報告會等活動；二是高職階段開展就業咨詢服務、模擬面試等提升就業技巧類的活動，并開展就業政策宣講、就業市場開發、組織校內招聘活動等。就業服務與管理環境要以高職院校為主組織實施，中職院校積極配合高職院校開展就業服務與管理工作。