校企雙主體基礎下現代學徒制人才培養模式研究

何東海 韋志輝

（1.北海職業學院后勤保衛處 廣西北海 536000；2.廣西水利電力職業技術學院公共基礎部 廣西南寧530023）

為響應教育部倡導的“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”的現代學徒制人才培養號召，我國的職業教育正在努力研究具有中國特色的現代學徒制特色教育。當前，要將校企雙方自身資源和優勢進行整合，形成校企共同協作、分工育人的共同發展機制，兩者需要共同努力和相互促進才能實現。因此，如何在整個現代學徒制育人體系中令校企雙方相輔相成、互為體系是一個值得研究的問題。

一、校企雙主體下現代學徒制人才培養模式的特點

首先，校企雙主體下的現代學徒制人才培養模式的首要特點就是除了讓學生在學校學到理論知識以外，還能使其進行更多的與社會接軌的無差別實際操作；其次，學徒在企業進行實踐練習的同時能夠提前對未來就業崗位進行適應和熟悉，在不斷將理論和實踐相結合的同時，還可以積累職業經歷和經驗，這些崗位技能是在學校的課題中無法得到的；最后，學徒在企業中除了跟師傅學習崗位技術之外，還可以傳承不同企業所特有的企業文化，并在師傅的教導中理解和傳承工匠精神。[1]

二、校企雙主體下現代學徒制人才培養模式的作用

（一）做實頂崗實習制度

在現代學徒制的人才培養模式下，企業師傅不僅僅是單純為學徒做技能培訓和講解，并且還要參與到學校課程的教學設計中去。在人才的實訓培養中，學校會非常注重對學生綜合專業能力的培養。這樣一來，學徒在接受培訓時便遵循了先基礎后專項的頂崗實習訓練。可見，采用多樣化的師傅帶學徒訓練模式能讓學徒在真實的頂崗學習中提升實踐能力。[2]

（二）提高動手能力和學習質量

在現代學徒制人才培養模式下，技術專家或授課師傅在傳授技能的時候會把知識體系以結構化的方式呈現。這更有利于學徒在實踐操作環境中形成對知識的理解。而且，現代學徒制的小團體式教學可以讓學徒在多動手的同時，也能得到師傅更多的指導和反饋。師傅也能在第一時間了解各位學徒的特點和不足。這就有利于因材施教，從而提高學徒的學習質量。

（三）有效利用社會資源

在現代學徒制人才培養模式下，更多有經驗、有技術的企業工人能夠成為教師，參與育人工作，并把實踐經驗帶入到課程設計當中。這讓學校的教學理念和教學團隊的水平都會得到一定程度的改變。對于擔任師傅的企業工人而言，他們不僅能為自己的企業培養儲備人才，也可以把自己的技術和理念進行傳承。在教學的過程中，他們不僅能激發自己更深層次的工作熱情，還可以感受到教書育人的成就感，更可以讓學生幫助他們完成一些基礎性工作，提高勞工效率，節約企業用工成本。[3]

三、校企雙主體下現代學徒制存在的問題

（一）相關政策和制度不夠健全

在校企雙主體的現代學徒制人才培養模式下，學校和企業雖然都是主要參與方，但相對于企業得到的利益來說，真正受惠的是學徒。如果沒有形成多方互惠的聯動性，企業參與的積極性就會受到極大的打擊。因此，政府除了發布指導文件之外，還應該對企業推出一定的補貼政策。這樣才能讓整個模式良好的運轉。

（二）學生參與狀態不穩定

當前，很多學校對現代學徒制這種人才培養的模式宣傳不夠，導致學生對該教育模式不理解，因而參與的人數不多。另外，企業對學生的教育方法不得當，且在對學生的管理上缺乏經驗，容易產生糾紛，進而會導致學徒提前退出學習。同時，入學時簽署的一些培養協議對學生的約束力不足也容易導致學徒出現跳槽現象。這在對企業帶來損失的同時，也對校企之間的合作造成了困難。

四、校企雙主體下開展現代學徒制的建議

（一）選擇合適的企業平臺

要想順利開展現代學徒制人才培養模式，學校首先要選擇合適的合作企業。所謂合適的企業指的是企業要有一定規模且有實力，容易得到社會、學生的認可。其次，企業領導要有教育情懷，對教育事業的投入要懷有熱情而不是只專注于短期的利益。只有這樣，才能讓現代學徒制這項長期投入精力和成本的工程得以推行。[4]

（二）建立規章，明確主體責任

為明確校企雙方在合作過程中的主體性、增強彼此的責任感，雙方在合作之初應該共同研究制定系統化的規章管理制度，明確招生和招工、跟崗和定崗、校企評價制度、企業師傅聘用制度等責任分工，并簽訂“校企雙方合作協議”以及“現代學徒制人才培養三方協議”。這樣既能發揮雙方的主動性，又能對學徒和企業的利益產生保護作用，有效解決了育人合作中的問題。[5]

（三）上層建筑應提供支持

校企合作的現代學徒制人才培養模式從長遠來說最終的收益者是整個社會乃至國家。因此，政府在這項工程上除了發布指導綱要之外，還應該提供一些相關法令的支持，通過健全合理的補貼和法律約束制度來進一步促成學校和企業的深度融合。這樣既能對校企雙方起到監管作用，也能在一定程度上減緩企業在合作教學中投入的成本壓力，增加企業參與的積極性。[6]

（四）工學結合，校企交替育人

在校企雙主體的管理機制下，學徒的教學內容、教學活動、學習評價等方面應該從單一轉為多元。在教學時間、教學場景上，學校應將實踐培訓和學校理論學習進行交替安排，讓學生在得到理論認知后馬上能夠得到操作的機會，從而形成“認知—實踐—鞏固理論—實踐驗證”的有機育人體系。在課程設置方面，學校可以以“公共課程+核心課程+企業課程+拓展課程”為主要課程設置模式展開教學。在學徒和師傅的管理方面，學校和企業要制定雙重管理機制，讓學徒和師傅在學習期間都要受到學校和企業這兩個主體的共同監管。