大學生手機碎片化閱讀的利弊分析

趙樹海

（吉林化工學院 吉林 132022）

一、碎片化閱讀的優勢

智能手機的出現豐富了碎片化閱讀的載體。越來越多的大學生采用手機進行碎片化閱讀。手機碎片化閱讀，簡單地理解就是一種用智能手機閱讀零碎、不完整的內容，閱讀過程往往不連續，缺乏邏輯。這種閱讀充分利用零碎時間，打破了空間位置變換的限制，讀者閱讀的時間和方式更加靈活，獲取知識更加便捷。與傳統的閱讀方式相比，碎片化閱讀簡化了閱讀過程，過濾低值信息，從而能節省時間和精力，提高閱讀效率。“碎片化閱讀打破了傳統的線性閱讀模式，讀者可以在不同內容之間穿插跳躍，利用互聯網的優勢快速查找想要的一切內容，為了減輕閱讀負擔，大學生往往將碎片化閱讀作為長篇內容導讀工具。”[1]作為新技術發展的產物，碎片化閱讀具有快速、便捷的特點。碎片化閱讀是圖文、聲音、動畫、在線互動等多種媒體共同呈現的形式。多媒體融合傳播形式彌補了閱讀傳播形式的不足，讀者接受時間明顯縮短。內容生產者為在短時間內將所有內容呈現給讀者，力求內容的精煉和簡潔。短小而豐富的內容自然較長篇累牘傳播效率高。

碎片化閱讀內容的信息存儲量大，更新快。互聯網時代，信息呈泡沫方式爆發。然而，碎片化閱讀一般篇幅短小，信息也是高度濃縮。例如，微博普通限制140字，微信朋友圈1500個漢字，推特限制140個字符，抖音視頻普通長度15秒，快手視頻普通長度17秒。雖然這些信息長度有限，但是所傳遞的信息量確是巨大的。并且，這些內容無所不包。人們可以輕易地從網絡上獲取以前需要巨大代價才能獲得的新知識。現在一個電子書所承載的信息量是過去一個小型圖書館的信息量。隨著信息容量的幾何級增大，信息更新速度也在日益突破極限。同步直播、同聲傳譯已成為現實。同一個內容以多種形式呈現。例如，以前是讀書，現在是聽書、情景再現等模式。碎片化信息采集、編輯、傳播的過程不像長篇內容那樣需要縝密的、嚴謹的專業的邏輯過程，其所需的時間短，速度也就快。

碎片化閱讀能夠提高大學生主動學習的興趣。基于移動互聯網知識獲取方式簡單、便捷、高效的特點，大學生了解新奇事物的心理得到了滿足。這便能激發大學生主動發現知識和探索未來的興趣。目前，我國成年國民手機閱讀接觸率達到73.7%（中國新聞出版研究院第十六次全國國民閱讀調查數據）。成年手機用戶群體中最活躍的是大學生。手機閱讀是大學生最經常、最主要的閱讀方式。碎片化閱讀作為一種新興閱讀方式必然帶有兩面性，既對大學生學習生活發揮積極的促進作用，當然也存在著一定的弊端。因此，我們要辯證地分析碎片化閱讀，揚長避短，更好地促進大學生的成長。

二、碎片化閱讀的表現形式

（一）閱讀時間的碎片化

手機已經成為大學生學習生活的必備工具，甚至成為了他們的精神寄托，“身體的一部分”。據調查，智能手機在大學生群體中普及率達到99.9%.中國高校傳媒聯盟調查顯示，“近80%受訪大學生每天使用手機的時間超過3個小時，受訪大學生中的10.87%每天使用手機的時間超過10個小時。”[2]頻繁解鎖手機閱讀，已成為多數大學生的“規定動作”。這使得他們不可能有大量和完整的時間來閱讀，閱讀時間自然而然地被分割成若干小塊，閱讀時間零碎化了。有資料顯示，大學生主要閱讀時間段集中在：晨起、課間、自習時及睡前；主要閱讀地點集中在：宿舍、用餐地點、交通工具上。其中，有少部分的大學生偶爾在上課時間閱讀。

（二）閱讀內容碎片化

互聯網時代信息無限豐富、紛繁多樣。每天不同知識領域、不同維度的碎片化信息通過手機發送給每一個大學生。閱讀者與內容生產者正推動著閱讀內容的進一步碎片化。一方面，讀者由于時間有限，只能選擇篇幅較小的文本；另一方面，為了迎合讀者小篇幅文本的需求偏好，內容生產者追求提供更精煉的文本。因此，內容的碎片化是由物理長度和性質兩個方面共同作用的結果。“目前大學生手機的閱讀內容60%集中在閱讀娛樂八卦、奇聞怪事、體壇資訊、心靈雞湯、網絡熱點等內容上，這些內容零散瑣碎，缺乏邏輯性和連貫性，是典型的碎片化內容，目的只是提高閱讀量。”[3]當海量信息以碎片化、多元化的形態呈現在大學生面前的時候，他們只能選擇進行碎片化閱讀。閱讀內容的碎片化是閱讀內容不成體系，主要表現在上段內容跟下一段內容不存在必然邏輯聯系。大學生已經養成了閱讀短文字的習慣，對長篇內容表現出煩躁不安、缺乏耐力、理解困難等現象。簡潔明快的內容更容易讓人接受，長篇累牘難以迎合當代大學生的胃口和碎片化了的時間。

（三）閱讀形式碎片化

移動終端技術和互聯網的發展使得手機碎片化閱讀內容更加豐富、信息更新速度更快、信息的檢索也變得更加方便高效。多媒體技術使得碎片化閱讀不僅限于文字，圖片、語音、視頻正逐漸成為主要形式。多種媒介形式互聯互通、多媒體融合發展能夠讓大學生閱讀到多種平臺上的碎片化內容。大學生利用手機可以隨時隨地發布或者接收信息，并能與他人進行互動。碎片化閱讀帶有動態化和即時化等特點，有助于大學生擺脫傳統閱讀的時空限制。大學生可以更加自由地進行閱讀。慢速審讀、接受閱讀、連續閱讀逐漸被快速瀏覽、選擇閱讀、跳躍閱讀所取代。

（四）閱讀邏輯碎片化

碎片化閱讀是一種淺層閱讀或瀏覽式的閱讀，具有隨意性，缺乏邏輯性，甚至根本沒有邏輯性。讀者在整個閱讀過程中往往表現出沒有壓力、放松甚至是消遣式的心理狀態。當今流行快餐式文化，閱讀只是一種休閑方式，主要目的不是獲取知識，思維提升，而是為了娛樂身心，消遣時光。碎片化閱讀跳躍、瀏覽式的行進方式，讓讀者還沒來得及思考，注意力已經被新的刺激點吸引。“當碎片化閱讀過程結束時，讀者往往會發現，現在的內容跟最初的目標內容相差甚遠，相互之間已經沒有了必然的聯系。”[4]內容攝取蜻蜓點水、不求甚解，閱讀過程表層化。凌亂的跳躍性閱讀無形中打斷了讀者的邏輯思維過程。大學生閱讀邏輯趨于碎片化，分析能力隨之弱化。

三、大學生碎片化閱讀的弊端

（一）碎片化閱讀導致大學生思維的淺顯性

人類認知能力的最基礎部分是圖像處理。為了提高認知速度，碎片化閱讀多采用圖片和視頻的傳播方式。大學生長期閱讀這些內容，其認知能力得不到訓練，進而降低抽象思維能力和想象力的培養。例如，大學生們每天分享到微信朋友圈的日常生活狀態，絕大多數是將生活片段以照片或小視頻的形式記錄呈現，與古人寫詩言志不可同日而語，很難發現他們對生活的思考。

淺閱讀只是片面地閱讀某些知識或某一個方面，不能系統地了解整個內容。長此以往導致大學生不愿意思考，一味地等現成，會喪失分析能力。有研究發現，信息量增加與準確性增量呈負相關趨勢。當信息量逐漸增加時，準確性增量趨于平緩下降。信息和對立主張的增長是無限的。然而，人類處理信息的能力是有限的。當人類的信息處理能力達到極限時，信息敏感度隨之下降，信息過剩令人無從選擇。手機閱讀與紙質媒體相比，通常只是更多地提供一些淺顯易懂的、不需要太多思維加工就能理解的信息，而不是提供系統完整的、有深度的論述。大學生們更愿意選擇閱讀淺顯內容，對有深度的內容望而卻步，甚至主動回避。長此以往，大學生難以形成深度的、批判性的思維，也難以形成系統性的、理性化的知識體系。

（二）大學生篩選、辨偽能力有限

隨著媒體技術的發展，信息途徑越來越多，社會進步信息也愈加復雜。大學生只能囫圇吞棗式地淺顯瀏覽和了解，無法對信息進行有效分類、篩選。許多網站根據大數據分析結果，設置了推送功能，主動推送大學生經常閱讀的內容。由于符合大學生偏好，閱讀量相應增加，這導致大學生的主動閱讀變成一定范圍內的被動選擇閱讀。久而久之，大學生對知識量和類別掌握會呈現不均衡發展的態勢。這在一定程度上不利于大學生的全面發展。不適當的碎片化閱讀將會導致大學生不知如何處理大量復雜信息，缺乏辨別信息、批判思考的能力，不會獨立思考，當然就無法建立自己的思維方式。另外，由于大學生尚未形成穩定的人生觀、價值觀、世界觀，他們的思想極易被各種不良信息侵蝕，最終被各類信息吞噬擊垮。

（三）大學生缺乏對閱讀本身的思考

接踵而至的海量信息裹挾大學生只有盡快的閱讀才能緊跟信息浪潮，使其無暇思考和探究。除了學生自己感興趣的敏感信息，大量內容成為轉瞬即逝的泡沫。有些閱讀過程不是因興趣而起，而僅僅是為了消磨時間。閱讀的目的不是為了獲取知識，而是讓自己“忘了時間”。閱讀過程就像旅客欣賞車窗外的風景，一閃而過。他們根本無暇思考內容的深度與廣度。內容碎片化導致大學生閱讀習慣的轉變。大學生的閱讀深度越來越淺，趨向于膚淺。“大量的碎片化閱讀使得大學生的思維也隨之碎片化，思維連貫性不強，思考能力大幅下降。缺乏思維深度的碎片化閱讀同時也導致了大學生語言表達、寫作等信息輸出能力的弱化。”[5]

四、結束語

手機碎片化閱讀已經成為一種大眾文化現象并固化為閱讀習慣。大學生群體思維活躍，愿意接受碎片化閱讀。相較于傳統的紙質閱讀模式，碎片化閱讀聲情并茂，內容豐富，有助于激發大學生的閱讀興趣，提高其閱讀效率，增加知識量。然而，大學生辨偽能力有限，無暇顧及閱讀本身，也缺乏對閱讀的思考，從而導致了思維的淺顯化。因此，我們要對碎片化閱讀做辯證分析，因勢利導，引導大學生養成良好的閱讀習慣。