論小學學校管理中的激勵機制

陳宗龍

（廣西北流市桂塘小學 廣西北流 537400）

在現階段，小學學校的管理還存在著很多的不足，主要表現在管理理念較為落后、管理體制有待完善等。這就嚴重阻礙了學校的長遠和持續發展。因此，今后的管理者就要重新認識到管理工作的價值與作用，找到其中的問題，分析其原因，并制定科學有效的解決措施，將激勵機制高效靈活地運用在管理工作中，以提高管理工作的質量與效率。

一、現階段小學學校管理存在的不足

（一）理念較為落后

在現階段的小學學校管理中，我們發現其管理模式是權利大多由校領導一手掌握，權利過于集中。接觸學生次數最多的教師卻沒有話語權。這就導致教學管理工作的效率低下，不利于學校的長遠發展。更為嚴重的是，有些校領導的管理理念較為落后，主要表現為缺乏民主理念。他們沒有充分尊重每一位教職工的權益，了解教職工的需求，也沒有結合教職工的特點。這就導致基層教師不愿意積極配合校領導開展學校的管理工作。再加上，校領導沒有深入學生中，沒有對學生的思想觀念、想法感受有一個充分的了解，忽視了教師的提議與觀點，導致教學進度、教學安排、教學模式都缺乏個性與創新。整個學校的管理仍舊以考試成績與升學率作為核心。這就無法挖掘學生的潛能，培養學生的興趣，也限制了學生的個性化和全面發展。

（二）體制有待完善

當前的小學學校管理體制不夠完善。這也是阻礙教學改革與教育長遠發展的主因之一。在管理體制的建設中，學校忽略了對激勵機制的完善。這就導致大多數教職工缺乏工作熱情與積極性，責任心與使命感不足，沒有充分發揮教師的價值與作用。這也使得整個教學計劃混亂，教學任務艱巨，教學效率低下。此外，由于體制不夠完善，管理者在開展管理工作的過程中沒有科學合理的評價標準，沒有切實可行的執行計劃。這就導致整個教學環境不理想，從而影響了教學效率與質量的提升。

二、小學學校管理運用激勵機制的必要性

要想保障小學學校管理工作的有序開展，我們就必須充分發揮激勵機制的價值與作用。從學校管理層的角度來看，教學工作是全校教育教學的核心與重心，教學工作的成效將直接影響著教學管理工作的成效。然而，在整個教學工作中，教師是主體與核心。教師的熱情、綜合能力、積極性、工作態度等都影響著教學成效。因此，學校通過運用激勵機制就可以讓教師認識到自身的使命與價值，提高自身的責任心與使命感，樹立良好的工作態度，積極主動地參與到教學與培訓中，不斷提高自身的綜合能力。對于教職工而言，他們直接面對的是自控能力較差、認知能力不足、個性比較鮮明的小學生。這便會增加教學工作的難度與強度。教師不僅要做好日常的教學工作，還要重視對學生的素質教育，工作任務比較繁重，教學壓力比較大。因此，學校通過運用激勵機制，就可以轉無形力量為有形力量，激發教師的內在潛能，提高其工作熱情與積極性，營造一個濃郁的教學氛圍。這樣一來，教師就能將自身更好的一面呈現在學生面前，促使學生能獲得全面發展，最終提高教學質量。

三、小學學校管理運用激勵機制的方法

（一）實現個體與團體激勵的統一

個體是團體的一個組成部分。個體的發展與團體的發展密切相關。因此，要想做好學校的管理工作，學校就要明白個體與團體之間的關系，實現個體與團體激勵的統一。學校既要充分尊重個體的主體性，又要不損害團體的利益，最終提高管理工作的效率。首先，學校管理者要理清個體共享與團體貢獻之間的關系[1]。在運用激勵機制時，學校先要鼓勵個體學會貢獻，然后制定一個合理的考量指標，去肯定個體的貢獻值，激發個體的貢獻欲望，給予個體更多的關心與激勵。這樣才能促使個體正確認識自身在團體中的位置與價值，能夠明確自身與團體之間的關系，充分發揮自身的潛能與優勢，并充分利用團體中的資源與條件。其次，學校要明確個體激勵與團體激勵的主次關系。如果將個體激勵與團體激勵擺在同等位置，就會挫傷個體或者團體的積極性，無法起到有效的激勵作用。因此，在今后的學校管理中，管理者就要明確個體激勵與團體激勵的主次關系，轉變自身傳統的思想觀念，鼓勵全體教職工共同作用、共同促進、共同發展。個體只有在合作過程中，才能取得更多經驗，提高自身技能，從而獲得全面發展。因此，學校要將團體激勵放在主要位置，給予其更多的激勵與獎勵，來引導教師之間的合作交流，最終提高教學效率。最后，學校還要給予教師適當的激勵。激勵過重或者過輕，都會直接影響到教職工的工作熱情與積極性。因此，在內容、形式上，學校要做到比例合適、分清主次，來培養教師的團隊精神與合作意識，使其為學校的發展貢獻自身的力量。

例如，工資薪酬的高低將直接影響著教師對教學的熱情程度。因此，為了高效地完成教學任務，學校就要實行具有激勵作用的薪酬制度。對表現優秀的教師，學校要給予額外的獎勵，激發與挖掘教師的潛能，提高其教學質量。只有讓學校管理與教學管理密切結合，讓全體教師也參與到學校管理中，才能快速轉變教師的角色定位，充分發揮其自身的主人翁意識，使其在教學中總結規律，從而提高學校管理的效率。

（二）實現內外激勵的同步

如果在學校管理中將外部激勵與內部激勵相互脫離，就會導致部分教職工出現逐利的現象，其自身責任感與使命感便會降低。因此，學校要實現內外激勵的同步，讓所有教職工都獲得滿足，獲得心理、精神與行為上的激勵，最終提高自身的綜合素質。首先，學校管理者可以將激勵重心放在思想、精神、心理等方面。物質上激勵，非常容易讓很多教職工被利益所誘惑，讓教師這個崗位不再神圣。因此，學校需要通過精神表彰、思想激勵、行為宣傳、心理滿足等措施，充分發揮優秀教職工榜樣與典范的作用，提高教職工的責任心與使命感，認識到教師崗位的神圣，能夠在教學中時刻注意自己的言行舉止，將優秀的一面呈現在學生面前[2]。精神獎勵的作用大于物質激勵的作用。精神獎勵還要建立在物質激勵的基礎上，并根據教師的教學態度與能力進行評價。其次，學校還要引導教師加強情感體驗并提升自身素養，從而獲得工作上的成功，收獲更多的喜悅。學校管理者可以通過閱讀比賽、才藝表演等形式，鼓勵更多的教職工積極參與，從而獲得情感體驗，豐富自身的生活方式。此外，學校還可以鼓勵教職工積極參與教育培訓，不斷提高自身的專業素養，并通過獎金、獎品等激勵方式提高教師的自豪感與榮譽感。最后，學校管理者要站在教師的層面與角度去思考與分析問題，要為全體教職工考慮和服務，并給予其強大的支持。這就包括人力、物力與財力等，解決教職工的后顧之憂，使其能全心全意地投入到教學工作中。

例如，學校可定期開展專題講座、專家論壇等，讓廣大教職工能掌握與學習到更多的教學技巧與經驗。不僅如此，學校也可以鼓勵廣大教職工走出去，多學習與借鑒國內外優秀的教學技巧與方法，然后結合本校的實際情況，提高自身的教學能力。同時，學校還要保障整個教學工作的智能化、信息化與科學化，給予更多的資金投入，幫助教職工解決工作中的難題。只有讓教師掌握前沿的教學方法和指導資料，他們才能更好地組織教學活動，增加自身的閱歷。

（三）注重激勵的公平與協調

學校管理者是整個學校管理工作正常進行的主導者，是學校健康發展的關鍵。管理者的理念、行為等都將影響著管理質量。在學校管理中，最為重要的就是要注重激勵的公平與協調。這樣才能提高團隊的凝聚力與向心力，共同為學校的發展做出貢獻。學校管理者要時刻注重公平與協調，及時了解每一位教職工的特點與需求，將公平落實與貫穿到實際工作中，做到賞罰分明、獎懲分明、賞罰適度等。首先，管理者需要將激勵方式告知每一位教師，做到整個評選過程的公平、公正與公開，讓全體教職工都能積極參與。其次，管理者要制定科學合理的考核標準[3]。管理者要對每一位教職工有一個全面充分的了解，要積極走進教師群體，給予教職工生活、工作、情感等方面的關懷，讓整個考核公正客觀。這樣才能讓全體教職工滿意。教師消極的教學態度將會為學校管理工作的開展帶來很多困難。因此，校園領導者就要保障考核標準的科學合理，并深入到廣大教師的群體中，與教師展開密切的交流，幫助教師克服工作上的困難，重振信心。最后，管理者要嚴格執行激勵機制，并且成立監督小組進行全面跟蹤，一旦發現問題，就要及時分析，找出解決措施，做好記錄工作，避免違規現象。只有做好激勵工作，才能讓每一位教職工不斷提高自身的綜合素質，為我國的教育事業做出貢獻。此外，學校還要定期開展一些文體活動，讓教師從忙碌的工作狀態中解脫出來，舒緩教師的身心，減輕教師的壓力，使其獲得精神與行為上的愉悅。[4]

例如，管理者要對每一位教師的個性特征與優勢有一個全面充分的了解，還要了解教師的需求，給予教師發展與提高的平臺，讓每一位教師都充分發揮自身的潛能與優勢。學校管理者還要針對不同教師的風格與特點給予不同的評價與表揚，主動承擔起領導與指導工作，發揮好帶頭模范作用，創新教學模式，促進教學質量的提升。

四、結束語

綜上所述，小學學校管理工作也是一項非常艱巨、復雜的任務，需要校領導與全體教職工的共同配合與努力，才能提高教學質量，幫助學生獲得全面的發展。因此，在今后的工作中，管理者就需要通過實現個體與團體激勵的統一；實現內外激勵的同步；注重激勵的公平與協調等措施來做好學校的管理工作。