論參與式小學數學課堂的構建

王茂洋

摘 要：參與式教學強調了學生學習的主體性，真正將學生放到了教育的首要位置，參與式教學符合人本教育的理念，也契合了小學生的年齡和心理特征。本文從參與式教學模式著手，對其在小學數學教學中的運用提出了一些思考，旨在提高學生參與數學學習的積極性，提高數學課堂教學的質量。

關鍵詞：小學數學;參與;興趣

參與式教學是基于新課標背景下的一種全新的教育理念和模式，它充分尊重了學生的學習意愿，讓學生從被動學習的苦海中脫離出來，以積極的、主動的心態參與到數學學習中，從而從根本上解決了數學知識乏味、課堂氛圍沉悶和學生注意力不集中的問題，并促使小學數學教學朝著更好、更遠的方向發展。

一、趣味教學，激發參與的興趣

知識和教學方式的趣味化在一定程度上構成了學生主動參與的內在驅動力，趣味化的教學可以在促進數學教學質量提升的同時激發學生參與式學習的熱情。在以往的教學中，教師雖然抱著引導學生參與的心態，卻并未在教學中加以有效的踐行，從而致使參與式教學成為一紙空談。趣味化教學作為一種全新的教育理念，通過游戲、競賽、實踐等方式大大增加了學生參與的機會，并且符合小學生的心理特征，因此深受小學生的喜愛，實現了數學教學效率的最大化。

比如在“認識圖形”的學習中，教師就可以引入“有獎競猜”的競賽游戲。本節課為學生呈現了幾種不同的形狀，學生在一開始的學習中勢必會存在一定的陌生感，從而會生成排斥的心理。競賽活動是小學生非常喜歡的一種活動，教師將不同形狀的積木放到一個盒子中，將全班學生分成幾個不同的小組，每一個小組選出一名代表參加有獎競賽活動，當教師從盒子中隨機摸出一個積木，參賽學生就要快速說出它的形狀，這樣直至盒子中的積木全部被摸出。猜出數量最多的小組可以獲得一定的獎勵。“有獎競猜”活動大大激發了學生參與的興趣，那些看起來陌生而又奇怪的形狀在精彩中也變得有趣而又簡單起來，可以說“有獎競猜”活動下的數學課堂擁有了更為熱鬧的氛圍，每一個學生都愿意主動參與到所組織的各個環節中來，從而切實有效的提高了本堂課的教學質量。

二、鼓勵教學，構建參與的條件

常言道：“良言一句三冬暖。”小學生走出家庭，走進學校，自此便于教師結下了師生的緣分。教師是他們心中的太陽，教師的愛雖不似母愛，卻又勝似母愛，教師要用真誠的愛去破解學生內心的芥蒂，去喚醒學生對數學的熱愛。有的教師經常會埋怨與學生相處的時間太少，根本沒有時間來發揮自己的愛，對于這樣的教師，筆者認為不妨嘗試“見縫插針”式的愛的表達，讓學生從每一個教學間隙中感受到來自教師的鼓勵與愛，進而促使學生主動的參與到數學學習中。

比如，在講到“圓的周長”時，教師在教學之前可以為學生準備剪刀、繩子、直尺、圓形紙片等不同的材料，讓學生設計不同的計算圓形周長的方法，由于學生并沒有學習過計算圓形周長的公式，此時的測量也僅僅以近似測量為主。有學生率先想到了繞繩的辦法，將繩子帶著圓形的外圈一周，再用直尺測出繩子的長度。對于這種轉化的測量方法，筆者給予了充分的肯定，同時也鼓勵其他學生大膽發表自己的觀點。也有學生想到了直接用圓形在直尺上滾動一周，也可以得出圓形的周長，當然還有的學生想到了折紙的方法。對于每一種富有創意的方法，筆者都會認真的評價和鼓勵，一時間課堂氛圍被推向了高潮，此時引出圓形周長的計算方法，學生的好奇心和興趣心會分外的強烈，參與的熱情讀也會實現前所未有的高漲，為學生積極參與數學學習奠定了良好的基礎。

三、情境教學，提供參與的媒介

情境教學主要是通過有目的的設計真實具體的生活場景，以增強學生直觀體驗的一種教學方式。情境教學在數學教學中的運用大大增加了知識的直觀化和趣味化，為學生對數學知識的認識和理解提供了一個有效的媒介。

比如，在認識數字8時，很多教師在教學中都會以直接識讀為主，讓學生以死記硬背的方式記住8，這種枯燥的學習方式會在早期埋下厭學的種子，讓學生錯誤的認為數學是枯燥的記憶。在教學中，教師可以引入“報團”的游戲，在教師一聲令下，學生需要快速做出反應，找到對應數字的隊伍。如教師喊到“2”，學生就要快速完成2個人報團的任務，教師喊到“7”，學生就要快速找到7個人的隊伍，在此基礎之上讓學生在情境游戲中認識8，學生可以直觀的感受到8比7多了1，這樣學生不僅復習了之前已經學習過的7，又通過7引出了新數字8，學生們在一片歡聲笑語中認識了數字8，這種學習模式正是基于全體學生的參與，學生擁有了學習的主動權，以此可以幫助學生更好的生成學習的積極性。

參與式教學在小學數學教學中發揮了重要的意義，對學生學習興趣的激發、學習主體性的實現和課堂教學質量的提高皆起到了重要的作用。因此，教師要重視參與式教學的嘗試與實施，力圖通過參與式教學切實促進學生數學學習能力的提升。

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