小學數學教學案例研究

馮莉??白雪

摘 要：這些年來，教育改革不斷在推進，因此教師的專業化發展水平也越來越重要，出現了一些新的要求，怎樣才能提高數學教師的專業化水平呢？這是教育研究界一直關注的問題。目前數學案例研究也成為了教師專業發展的重要方式，發揮著舉足輕重的作用。

關鍵詞：小學;數學教學;案例研究

一、研究目的

為了能夠使得小學數學教學更加地有序高效，教師在教育教學過程中更有成就感與獲得感，跟上時代教育改革的步伐，我們需要不斷地對現階段的課堂進行診斷，對做得好的地方進行發揚，做得不足的地方及時發現，并探討解決方案，做到及時反思，因此，我們需要將數學教學案例進行深入地研究，真正落實素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，小學數學教學主要是通過讓學生在具體的情境中去發現數學問題，從而激發探究欲望，主動去探究問題，并尋求合適的方法解決問題，在此過程中培養學生各項綜合能力。《前后》一課的教學對象是小學一年級的學生，本課對于小學學生空間觀念的培養具有很好的示范作用。

二、課堂教學片段

環節二：創設情境，探究新知

師：小朋友們，今天森林里正在舉行一場激烈的運動會，想去的孩子用行動告訴老師）

小朋友們，猜一猜它們現在要進行什么比賽呢？

那既然要跑步，下面我們一起來看看都有哪些小動物參賽呢？

（情境出示）看，比賽開始啦！小朋友們，舉手告訴馮老師現在誰是第一名，第二名，第三名，第四名，最后一名是？（生邊說師邊把動物卡片出示在黑板上）

小鹿是第一名，那它為什么是第一名呢？（生自由說）

那小鹿說為什么在最前面呢？（生自由說）

懂我意思的？（手勢暗示要舉手）你來說一說，再由學生完整說一遍，你們能像他這樣說嗎？（能）全班齊讀兩遍。

那誰在最后面呢？（蝸牛）

那誰能告訴老師為什么說蝸牛在最后面呢？（生自由說）

你們能像馮老師這樣說一說嗎？

蝸牛在最后面，那它的前面有哪些小動物呢？

全班一起告訴馮老師，蝸牛的前面有哪些小動物？（全班齊說）

那小烏龜前面有哪些小動物呢？（有小兔子、小松鼠、小鹿）

那小鹿在最前面，它的后面有哪些小動物呢？（小鹿的后面有小松鼠、小兔子、小烏龜、小蝸牛）讓學生再說一次（你很會遷移）全班再跟讀一次有哪些小動物。（真棒！）

再讓學生說小兔子的后面（有小烏龜、小蝸牛）

馮老師找來了我喜歡的兩只小動物，它們分別是小松鼠和小兔子，你們能告訴馮老師，它們倆誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？（手指板書）（小兔子在小松鼠的后面，小松鼠在小兔子的前面）（你說得真好，馮老師想再聽一次），此時學生邊說教師邊貼卡片，下面我們全班一起來說一說。（全班齊讀）

看來小朋友們還想繼續說，下面就請找出自己喜歡的兩種小動物，想一想它們誰在誰的前面，誰在誰的后面，想好的小朋友請舉手。

完后，抽學生起來說，先讓學生說自己選的哪兩種小動物，再說說這兩種小動物的位置關系。

三、教學過程的分析

（一）對情境創設的分析

小學一年級學生由于年齡小，注意力集中的時間短，因此需要教師創設生動有趣的數學情境，以此來激發學生的學習興趣，這樣會讓學生不自覺地跟著老師的思路走，從而保證學生上課質量。

本課創設的問題情境是：“森林運動會開始啦，小動物們正在進行比賽，讓小朋友們一起觀賽”先是激烈的跑步比賽，一下子就把學生代入到了緊張的比賽現場中，像這樣以學生熟悉的生活場景入手，再加上一點游戲的因素，相信學生們會有很大的參與度，極大地想要探索其中的數學知識，解決相應的數學問題，這也很好地培養了學生主動探究的意識，這樣的教學是有效的。

（二）對教師設問的分析

本課通過讓學生直觀觀察跑步比賽過程中，各個動物之間的位置關系，從而感受并體會“什么是最前面”、“什么是最后面”“誰在誰的前面”“誰在誰的后面”“誰的前面有誰”“誰的前面是誰”“誰的后面有誰”“誰的后面是誰”等相關問題，從而加深對前后相關知識的理解，當然教師在教學過程中，不僅要處理預設好的問題，同時還有一些學生生成性的問題，可以放手多讓學生討論，自主解決，整個過程中，教師都是將學生放入有趣的比賽場景中，不自覺地讓學生進入問題探究中的，這是一種很機智的做法。

四、啟示

在今后的數學教學中，我們可以以本課作為參考，先為學生創設豐富有趣的數學情景，將數學問題和生活實際結合起來，以此來激發學生的探究欲望，讓學生主動發現數學問題，提出問題，并想辦法解決數學問題，同時，教師還應該大膽放手讓學生自主解決問題，只是在學生遇到困難時，適時地給與幫助，還應該為學生營造一種合作學習的氛圍，讓學生在合作交流中，碰撞出思維的火花，增添課堂的生機，當然，在交流分享的過程中，應鼓勵學生大膽表達自己的想法，為了能夠讓學生持續保持探究的熱情，教師在設計教學的時候應該考慮不同的情景，讓學生從不同的情景中去體會、感受和應用所學知識，同時，還應該多設計一些動手操作的活動，提高學生的注意力，讓學生在動手操作的過程中理解把握數學知識。

總之，只有對課堂進行深度的分析，才能使課堂更精，做到教師教得更好，學生學得更好，真正落實課程改革的要求。

作者簡介：

馮莉，工作單位：成都雙流中學實驗學校附屬小學