淺談小學數學課堂的生活化教學

邱明聰

摘 要：作為新課程改革的一部分，小學數學教學活動應側重于應用而不是理論，以便使學生了解學習的原因，將生活內容納入數學學習和奉獻摘要：本文分析了小學數學課堂日常生活教學的必要性，總結了小學數學課堂日常生活教學的實踐過程，提出了課堂日常生活教學的實施策略。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

引言

生活情境教學法是一種可以同時發揮生活化教學與情境化教學作用的新式教學手段，教師能夠通過生活化虛擬情境的構建，引導學生在更加熟悉的生活情境中展開對數學問題的有效探究。這種教學方式不僅更加利于學生理解知識，同時也能給學生帶來更加多樣化的數學學習體驗。生活情境能夠將直白抽象的數學概念變得更加生動，從而給小學生的數學學習帶來更多的樂趣。這不僅可以為教師教學工作的開展帶來新的思路，同時也能實現小學數學課堂教學質量的穩定提升。

一、小學數學課堂生活化教學的重要意義

（一）激發學生興趣

在小學數學的傳統課堂上，大部分由教師領導，教學活動和內容以教材為基礎。在這種情況下，教學形式和方法不僅比較簡單，而且學生只能被動，其活潑和聯想的性質完全受到壓制，很難激發學生的學習興趣。從表達興趣可以看出，興趣是大家熟知的最好的老師，這種傳統教學模式必然缺乏學生的密切合作，教學效果難以保證。但是，如果教師能夠改變主意，加強日常生活教學，學生學習數學的興趣就能得到有效增強。

（二）促進學生深入理解

從生活化教學的角度來看，難以理解和抽象的數學知識變得生動、直觀、立體，學生很容易理解。因此，合理使用生活化的教學方法可以大大降低學生的學習難度，使學生能夠有效地消化和吸收數學知識。

二、生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）生活問題引發學習熱情

學生在現實生活中遇到的各種例子是小學數學生活教學的重要教學資源來源，也可以大大激發學生的學習熱情。因為對于小學生來說，生活中有太多他們還不了解但從數學角度可以理解的東西只要抓住這一點，就能為小學生命數學教學打開好的頭，也有助于老師了解生命教學的好處，培養對生命教學的信心。為此，教師必須加強與學生的溝通，了解他們在生活中面臨的問題情況，積極尋找這些情況與數學知識之間的共同點，然后大膽改變教科書內容和課堂教學模式，使教師和學生能夠例如，在學習曲線圖時，教師可以首先向學生介紹曲線圖的基本概念、特點和繪制方法。然后問學生什么可以變成曲線圖當時，一些學生建議家庭每月用電量不同，可以用折線圖來表示。此時，教師可以從學生提出的問題給出虛擬值，使學生能夠完成家庭每月用電量的儀表板。最后留下作業，回到去年家庭實際用電量圖，試著分析發生這種變化的原因。對于這個可以提高生活理解的問題，學生們可以對學習和實踐有很強的熱情。

（二）引入生活情境，培養學生數學思維能力

很多小學生在課堂上能夠迅速理解教師的教學內容，但在私下里卻無法獨立完成對數學概念的分析或對數學問題的解答。造成這種現象的主要原因，一方面，因為學生對數學知識點的印象較為薄弱，另一方面，因為小學數學的數學思維能力相對較低。教師必須結合生活條件，更有效地發展學生的數學思維能力，從而全面提高學生的整體數學素質。在實踐教學過程中，教師可以通過將教學內容與學生的常識相結合，向學生提出具有探索性的數學問題。然后引導學生通過對問題的探究與思考，逐漸養成更加科學的數學思維方式。例如在學習“用方程解決問題”這部分教學內容時，教師就可以結合日常生活向學生提問：“老師想要去手機營業廳辦理一張新的上網卡，現在已經知道有兩種上網套餐，第一種是無論上網時間多久，每月收費90元。第二種是按時收費，每小時收1.5元”這時教師就可以讓學生通過小組討論和實際計算的方式，探究性價比最高的方案，最終學生可以得出結論，如果上網時間超過60小時，則應選擇前者;如果上網時間不足60小時，則應選擇后者。這樣不僅可以培養學生的數學探究思維，還能讓學生的創新思維能力得到有效的發展。

（三）操作數學材料，理解數學知識

生活化教學是在新一輪課程改革背景下提出來的。新一輪課程改革的目的之一是驅動學生們轉變傳統的學習方式，實現自主、合作、探究學習。人生教育是學生實現自主、合作、探索學習的途徑因此，當生活在小學數學教學中時，教師必須利用自主性、合作性和學習性來賦予學生學習數學的權利，并通過主觀性主動行動使學生對數學知識有深刻的了解。因為數學結論是從數學現象中總結出來的，總結數學結論的過程少不了數學操作。所以，在組織小學數學生活化教學的時候，筆者會聯系教學需要，為學生們提供操作材料，引導學生們自主動手，獲得數學現象，深入地分析數學現象，由淺入深地總結出數學知識。

（四）總結反饋實踐結果

小學數學課的生活教學要總結活動后反饋實踐的成果。具體反饋方法應分組，使學生能夠總結所有學生的反饋意見，并實現教師對學生的全面掌握。例如，在開展了一項名為“分數運算以解決實際生活問題”的數學活動之后，教師要求團隊負責人提出報告，然后了解團隊如何計算并最終總結和思考結果的綜合建議。

結束語

總之，教師在小學數學課中采用以日常生活為中心的教學方法，不僅可以提高學生對數學知識的理解，而且還可以提高他們解決現實生活問題的能力，使他們獲得更好的技能同時，教師可以加深對數學的理解，從小學數學教學到學生，有更大的勇氣擺脫以往教學中的陳規定型觀念，繼續開發更具體的教學方法和教學工具。

參考文獻：

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作者簡介：

邱名聰（1998-）男，漢族，海南澄邁人，教育學本科，海南師范大學初等教育學院，研究方向：初等教育學（數學與科學方向）。