基于探究式教學提升學生核心素養

劉麗巧

摘要：初中物理是初中教學的核心重難點，也是一門比較抽象和難懂的學科，需要學生具備一定的邏輯分析能力與空間推理能力。在當前的初中物理教學中，教師要能夠根據物理課程的內容，培養學生的物理核心素養，在使其掌握物理知識的同時，培養健全的人格和良好的思維品質，使學生真正掌握物理的學習方法和思考方式，并在掌握基礎物理知識的基礎上，拓展物理知識，達到探究式教學的目的。

關鍵詞：核心素養;初中物理;課堂教學

分類號：G633.7

1.當今初中物理教學現狀

1.1學生處于被動性學習狀態

培養學生的核心素養主要是要培養學生對知識執著學習的熱情，并在此基礎上形成優秀的思維品質。但目前初中物理教學依然以應試教育模式為主，老師在課堂上“反客為主”，讓學生被動的接受知識，不能體現學生的主體地位。這種教學方式沒有起到探究式教學的目的，對學生物理素養的培養效果不佳。

1.2學生的學習辦法過于單一

培養學生的核心素養就是培養學生的創新精神和自主學習能力。學生需在對物理學科理解的基礎上，發揮自主學習、自我創造的能力。物理就是探究事物的道理，學生必須學會用科學的方法求探索，才能真正掌握物理學科。但目前大部分的物理教學采用的物理學習方法還是課堂講課加課后習題訓練，學習方法過于單一，傾向于應試教育，無法有效提高學生的物理學習能力，難于應對中考這樣考察學生綜合素質的大型考試。這樣的學習模式也很難優化學生對整個物理知識體系的把握。

1.3應試技巧和考試方法教育存在缺陷

培養學生的核心素養目的在于培養學生學習物理的綜合素質能力，注重培養通過更加科學的方法去應對考試。農村學生多為留守兒童，學校教學條件較差。很多老師在教學中忽視了對學生綜合素質能力的培養，而著重于習題訓練，題海戰術，導致學生的應試綜合能力欠缺，也不利于學生日后的成長，造成了一大批“高分低能”的學生。

2.基于探究式教學提升學生物理核心素養的對策

2.1更新教學方式，建構自主、合作、探究式教學模式

在初中物理開展探究式教學，其目的是培養學生自主合作學習的能力，充分發揮學生學習物理的主觀能動性，達到對物理正確的學習目的。物理教學不是一個死板的教學過程，而是在老師的引導下，學生們學會自主學習、探究。物理課堂是活的，學生在學習中有自己的思想，可以進行發散思考，并積極融入物理課堂，做課堂的主人，而不是被動的知識接受者，以提高物理教學效率。比如生活中常見的“材料的保溫性能”“光和電”“聲音的傳播”等，均是與物理密切相關的，教師可以讓學生通過探究這些現象和事物產生的原因，來激發學生對物理的興趣，通過探究式物理教學方法極大地提高了學生學習的主觀能動性，從而使物理課堂從有效變成高效。

2.2做好師生互動，完善情感交流，強化信息反饋

物理學科的內容比較復雜抽象，在物理課堂中，教師要巧設情景，加深學生對物理知識的理解，使物理知識變得生動有趣，要充分考慮每個學生的不同特點，做到因材施教。在課堂上充分與學生進行互動，不要忽視每一個學生提出的問題。多采用情感教學的方法，建立起教師和學生、學生和物理學科之間的感情，這樣才能提高物理課堂的效率，達到事半功倍的效果。學生的好奇心和求知欲一旦被激發出來，就會主動的去學習、探究物理知識，學習成績自然而然就會提高。

例如：利用“探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”的活動設計引導學生參與活動。在制定實驗計劃的過程中，學生必須明確實驗目的和已知條件，提出自己的猜想和假設。還要考慮實驗的方法、裝置與器材和實驗中的變量及控制方法。這樣學生便逐漸學會了把猜想與假設落實到操作方案。同學之間相互交流研究計劃，找出不當之處，并預料其不良后果等，并想辦法解決。可設疑：在任何情況下物體所受浮力與排開液體的重力都相等嗎？是什么原因造成不相等呢？從而明確探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗首要條件就是溢水杯的水位要跟溢水口相平。

教師要善于營造課堂氣氛，具有親和力，讓學生感到其熱情，感受到學習物理的快樂。這樣激活學生的思維，可以幫助學生理解課堂內容，加強信息反饋。

2.3做好物理實驗，激發學生的想象能力

獨立思考能力首先表現在懷疑精神上，具體表現就是提出問題。怎樣才能讓學生提出問題？故應讓他們遇到困惑，心理上產生焦慮。因此，教師在教學中要以實驗巧妙設置懸念，激起學生學習新知識的欲望，鼓勵學生在原有的基礎上向更深層次探索，初中物理演示實驗對學生學習知識和鞏固知識都起到重要作用。所以要求老師一定要做好演示實驗，給學生以直觀的現象，加深學生印象。

如在探究浮力的方向時，學生總容易產生其方向垂直向上的錯誤認識，如何用實驗證明浮力方向是豎直而不是垂直呢？只要在一透明杯中加適量的水，把乒乓球放入水中，可以發現乒乓球豎直向上升起，然后把透明杯傾斜，然后把乒乓球放入其中，發現乒乓球仍然是豎直向上升起，而不是垂直于透明杯底升起，證明了浮力的方向是豎直向上的。在課堂上便可以巧妙地運用這一資源，引導學生尋求答案，以激發學生的思維，可能是溫度計不準、可能是水的問題等，學生從不同角度找原因，并相互討論，使物理課堂真正的活了起來。

3.總結

當今“以人為本”的教育理念得到廣大教師的認可和重視，在各教學領域發揮著越來越重要的作用。物理作為初中階段的重要學科，對學生各項能力考查要求較高，且一直為學習的重難點，有效開展教學，備受教師重視。教師應深刻理解學生核心素養培養的具體內容和措施，結合學生的實際能力制定教學計劃，在實踐過程中不斷摸索與總結反思，以不斷提高自身教學水平。

參考文獻

[1]黃鵬. 基于探究式教學提升學生核心素養——以初中物理“光的折射”為例[J]. 物理教師， 2018， 39（10）：36-39.