論大學英語教學中跨文化交際能力的培養

馮頤迪

習近平總書記在2013年9月至10月間提出了“一帶一路”的合作倡議，倡議世界各國共同推動人類命運共同體建設，加強互聯互通，擴大人文交流。近年來，全球經濟一體化進程加速，跨文化溝通成為常態，跨文化交際能力成為國際社會對人才和學生個人發展的共同需求，國家迫切需要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的綜合性人才。因此，如何培養學生的跨文化交流能力、如何做到知識課堂技能化，成為大學英語教學亟須探究的問題。英語作為世界通用語言，在跨文化交際中扮演著不可或缺的角色。大學英語教學不僅要確保學生全面了解西方文化內涵，還要讓學生在對比中弘揚中國文化，發出中國聲音。在擁有足夠的文化底蘊的基礎上，與人進行跨文化交流則需要較強的英語口語能力。因此，對西方文化的學習、具有良好的口語能力，成為提高跨文化交際能力最重要的兩個方面。

一、跨文化交際能力的培養現狀

從當前大學英語教學實踐來看，教學模式比較傳統、思維相對固化，偏重于單純的語言教學，忽視了語言產生的文化依托，更多的是把學生的思想、文化、生活等簡單地用英語符號來表達。教學模式基本以課堂為主，課外活動極少，學生的參與度低、自主性差，以應付大學英語四級考試和六級考試為學習目標，學習的重點是語法、單詞和閱讀理解，對英語語言產生的歷史和文化認知很少。同時，教師的跨文化交際能力也普遍比較薄弱，大部分高校無此方面的系統規劃，專業教材的編寫存在局限性。這些因素疊加，造成我國大學英語教學跨文化交際能力的培養水平不高，不能更好地適應國際化發展的需要。

二、跨文化交際能力培養存在的問題

（一）對學習西方文化的必要性認知不足

近幾年，我國大學英語教學改革取得了一定的成效，但仍有部分教師的教學思維和教學模式沒有跟上教改的節奏，依然處于傳統教學模式的桎梏中。部分教師認為只要講授教學大綱的全部知識點，就完成了對這門課程的教學，認為學生只要熟練掌握了課本語法、詞匯、發音等考點，就算學好了這門語言，忽略了跨文化交際能力在學生學習語言中的重要性和必要性。語言如果缺乏文化的導入，則會出現很多語用錯誤，無法進行良好的跨文化交流。

（二）對西方文化的學習和理解存在短板

通過近些年教學改革的推進和英語教學模式的探討，西方文化在學習英語特別是英語交流方面的重要性日益提高。然而，大部分教師缺乏國外留學經歷所特有的浸入式語言環境，自身對西方語言習慣非常陌生，在備課中很難將課本知識與其蘊藏的文化融合起來，導致對英語表達一知半解，出現語言語用錯誤和社交語用錯誤。例如，在面對恭維和贊揚的時候，由于東西方文化的差異，回答會有所不同。當別人說“Your English is quite fluent”，最合適的回答應為“Thank you”或“Its very kind of you to say so”等，表示欣然接受，而不是“哪里哪里”或“一般般”等表示謙虛、受之有愧的回答。這只是社交語用錯誤的冰山一角。再如，當表達“隨時可以來問我”的含義時，最合適的表達是“Feel free to ask me”;當表達“會議或課堂的總結”時，習語表達為“Lets wrap it up”。這些習語的表達方式，部分教師沒有掌握，從而出現錯誤的表達，其根本原因在于對西方文化和社會習俗的了解存在短板。

（三）教材短缺和課程設置偏少

目前，很多高校缺少講授西方文化知識的教材，比如《 歐洲文化入門 》。由于沒有認識到跨文化交際的重要性，很多高校教師只專注于國內應試教育的相關教材編制，導致講授西方文化時沒有合適的教材。對于課程設置方面，沒有為非英語專業學生設置此類跨文化交際課程，包括口語實踐、西方文化導論等課程。教材短缺和課程安排不足，是學生學習西方文化興趣不高、積極性不足的重要原因。

（四）口語應用交流不暢

口語培養需要大量的交流實踐。很多教師仍然按照傳統教學模式，在課堂上重點講解英語詞匯、閱讀理解、寫作練習和語法等內容，學生缺少口語練習機會，英語對話和交流極少，“填鴨式”的英語教學，造成大部分學生的英語實際應用能力還停留在“啞巴英語”階段。當前，英語口語教學的效果遠未達到預期，原因有三。一是口語練習時間短?？谡Z表達能力的提高要靠長時間不間斷地學習、交流、使用，短時間的課上練習，難以形成良好的語言表達習慣和思維記憶。二是口語表達的機會少。只有課堂的短暫練習，課后沒有機會和場所鞏固和提高。三是學生之間的口語水平比較接近，互相之間的口語交流對于提升英語水平事倍功半。

三、針對跨文化交際能力培養的應對策略

（一）提高對西方文化培養的重視程度

首先，教師要結合當今國內外背景，使學生充分認識到跨文化交際能力的培養是學好英語、提高跨文化交際能力的前提。其次，在推動建設人類命運共同體的背景下，所有專業的學生都需要具備跨文化交際能力，只有這樣，才能在各自的工作領域更加游刃有余。針對不同專業的學生，需要設置不同的西方文化學習方案，為每個學生提供新的學習途徑，做到因材施教，激發學生對于跨文化交際能力的自我提高意識，使他們積極主動搜集學習信息，努力掌握英語中的習慣表達。

（二）提高教師自身的綜合素質和能力

教師要加強自身對西方文化及語言習慣的了解，閱讀更多關于歐美文化的書籍，參加相關培訓和交流，學習跨文化交際的培養策略，提高自己的教學水平。通過與本校外教經常溝通交流，教師可以增強對西方民族性格、思維方式、語言習慣等文化和習俗的了解，以期更好地教授學生，培養學生的跨文化交際能力。

（三）加強跨文化交際相關教材編寫和課程設置

教材是英語學習的基礎，是學生學習、了解國外文化的主要工具。隨著大學英語改革的推進，為適應國際化發展趨勢，教學目標必然發生改變，大學英語教材編寫也應順勢而為、因時而變。大學英語教材內容要注重不同地域文化的差異性，基于地理環境、社會人文和風俗習慣合理編寫跨文化交際教材。教師要對各類教材廣泛研讀，了解不同學校的教學方式和教學策略，吸收各類教學精華，創新已有教學方式。教師要增強去偽存真的鑒別能力，把合適的書籍、電影、網站以及報紙雜志等相關材料推薦給學生，鼓勵學生利用課下時間對感興趣的文化領域進行探究性學習。在跨文化交際相關課程方面，學校要根據本校不同專業學生的需求，為學生提供必修課和選修課等多種學習途徑，使其有充足的選擇空間，保證跨文化交際培養的有序開展。

（四）為學生提供專業的口語環境

針對實戰練習缺乏的困境，高校在課程編排時要適當增加口語實踐課堂，也可在學校某個區域設置外語角供大家交流。在口語實踐課堂中，教師應弱化在課堂上的主體地位，鼓勵學生自主選擇交流主題，進行信息搜集和提煉。教師要轉變角色，充當交流中的對話者，對學生拋出的話題積極參與并應答，教師的回答更側重跨文化屬性，有針對性地引導學生將語言表達、文化差異、思維方式緊密地融合到交流中，既有中西方文化和觀點的碰撞，又能提升學生的口語表達能力，做到理論與實踐相結合，提高學生的跨文化反應能力。

（五）完善跨文化交際能力培養的體制機制建設

高校要加強對大學英語教學中跨文化交際能力培養工作的重視，建立健全體制機制，除了增加相關課程設置、提高現有教師能力水平外，還應做好以下工作。

提升大學英語教師的選配水平，加強師資隊伍建設。在選配教師時，高校應更多選擇有國外學習、任教經歷的年輕教師，這些教師口語標準、語境把握相對精準、對西方文化相對了解，有利于言傳身教，提高學生的學習興趣。

加強國內外大學間的交流與合作。高校在堅持社會主義辦學方向的同時，也要做好國際交流與合作，堅持“請進來”“走出去”的原則，邀請國外大學優秀教師來國內任教，本校大學英語教師去國外學習、培訓。建立國內外學生校際間交流學習機制，在大學招生時適當增加國際學生的比例。通過這些措施，增加教師之間、學生之間的國際交流，對跨文化交際能力培養必將起到極大地推動作用。

四、結語

總之，提高跨文化交際能力培養水平是開展國際合作和國際交流的必然要求，高校要充分認識培養學生跨文化交際能力的重要性，千方百計提高師資隊伍的跨文化交際意識和能力，加強跨文化交際教材與課程建設，為學生提供更優質的語言環境，使學生的跨文化交際水平滿足社會發展的需求。

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（作者單位 上海立信會計金融學院）