英語繪本與低段小學英語教材有機融合策略

肖艷紅

【摘要】將英語繪本與牛津小學英語深圳版教材（1A-2B）改編、整合、尋找最佳契合點，有機融合。本文結合教學實踐從英語繪本收集積累、英語繪本與教材內容有機融合、創編英語繪本與教材內容匹配、課外延伸英語繪本的互動等四方面闡述了繪本與教材有機融合的策略，以期能讓學生接觸地道英語，提高學習興趣，提升語用能力，體驗不同文化，產生閱讀意愿。

【關鍵詞】英語繪本;小學英語教材;有機融合;策略

英語繪本是以英語語言表述的圖畫故事書，融合了視覺與語言藝術，是一種很好的英語教學資源和拓展材料。教材（課本）與繪本各自具有不可替代的優勢，二者之間的互補關系可以豐富學生的學習內容，拓展學生的學用渠道。

特級教師戈向紅說過：“繪本閱讀教學有四種形態：繪本與主教材互補式、完整繪本課的外掛式、單元主題串聯群文的整合式及整本書閱讀。”由于筆者所在學校的英語課時有限，繪本教學作為單獨課程來教，并不太現實。因此，選擇繪本與教材互補融合式。針對低年級學生的身心、認知特點，選擇具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、內容有趣等優點的英語繪本與牛津小學英語深圳版教材（1A-2B）相融合，教材中出現的模塊話題、單元主題、板塊和內容等進行適度開發，選擇適宜的繪本并加以改編、整合、尋找最佳的契合點，激發學生的興趣，增強語感，開發語言潛力，提高學生的語用能力，提升課堂教學效率。

筆者近幾年在低年級進行英語教學實踐，積極實行英語繪本與低段小學英語教材有機融合的課題研究?，F與各位同行共同探討如下策略：

一、英語繪本收集積累策略

日常教學中，教師要做一個有心人，要有目的性地廣泛搜集適合英語繪本（電子繪本）及相關的課件、音頻、視頻、圖片和文字等資源。繪本資源積累主要有四個途徑：第一，篩選考量學校圖書館的少兒英文讀物，如，典范、培生、攀登、麗聲等系列;第二，善于利用猶如一個巨大的教學圖文庫的網絡繪本;第三，充分發動長期進行親子英語繪本閱讀的家長推薦和分享相應的英語繪本;第四，留意書城、關注線上外文書店的各類英語繪本。

教師建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

二、英語繪本與教材內容融合策略

教師積累一些能應用于教學的繪本資源后，需要合理地考慮以什么樣的方式與牛津小學英語深圳版教材（1A-2B）相結合，尋找最佳的切合點，有效融合，激發學生的興趣，提高學生的語用能力。

1.確定融合點

教師應熟知牛津小學英語深圳版教材（1A-2B）目錄、模塊、單元話題、內容、核心詞句，根據每個話題或單元主題的內容補充適合的英文繪本，融繪本于課時教學環節中或單元話題復習中或不同課型（詞匯、對話、語音、故事閱讀）中。學生不僅可以閱讀到新鮮的內容，增加詞句儲備量，還能借助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，欣賞其美妙之處，體驗不同的異國文化，滲透文化意識，提升英語學習興趣。

2.牛津小學英語教材與繪本切合的實例

在把握融合點的基礎上，教師熟知相應繪本和教材，準確把握兩者融合的可能性。如下表格內容即是筆者認為比較適宜切合的牛津小學英語深圳版教材（1A-2B）的話題單元與英語繪本。

三、創編英語繪本與教材內容配套策略

教學實踐中發現，不是所有的教材內容都能找到合適的繪本，比如學習顏色的單詞，繪本“A color of his own”和“The rainbow chameleon”對一二年級學生來說，難度大。一時找不到適合學生們的繪本，怎么辦？英語專家朱浦告訴我們，現代英語教師要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。基于此，我們為何不嘗試自己創編繪本呢？使繪本的文本更貼近教材，為教學服務。

1. 教師創編英語繪本的策略

（1）斟酌過濾所需資源，以切合教材。在網絡時代，閱讀資源十分豐富，尋找到創編英文繪本所需的圖片、聽力等資源，要學會過濾，反復試驗、反復修改。

（2）選材新穎獨到，激發學習興趣。根據一二年級學生的生活經驗及認知特點，選取新穎獨特的教材以激發學生興趣，讓學生們參與的積極性油然而生。

（3）設計多彩活動，體現學以致用。用PPT以一幅幅圖配文的形式帶呈現故事或轉化成小視頻，讓學生在看故事、讀故事、猜故事中逐步感受故事的趣味。利用文本特點為，運用提問、對話、猜測等多種形式進行趣味“悅讀”，領悟文本的獨特與奇妙。

2. 教師創編繪本實例：I am a rainbow chameleon.

創編的繪本，借助一些教具使學習更加吸人眼球。舉例說，把畫好的白色變色龍畫貼在裝有小半瓶水的透明瓶子上，在瓶蓋里面分別涂有紅黃藍綠等顏料，自由搖動，使其變色，或混合兩種顏色，讓學生在這個玩的過程中學到顏色，課堂充滿童趣。語言簡單、句型重復的繪本情節讓學生進一步學習鞏固了顏色的單詞，并很自然學會了rainbow。

四、課外延伸英語繪本的互動策略

英語是第二語言，缺乏環境，僅靠課堂的那點時間，顯然不夠，所以課外需花大量的時間通過讀、聽、說等環節來操練。課外互動式繪本延伸可以視為課堂繪本融合教學的拓展。這時需要家長的大力支持與配合，那么課外互動策略有哪些呢？

1.開展“英語故事爸媽進校園”活動

大部分一、二年級家長整體素質高，學歷高，英文水平也不差。因此，舉行“英文故事爸媽進校園”活動，發動家長積極參與。有這樣的展示平臺，家長可拉近和孩子的距離，增進和孩子的情感，和孩子一起互動學習。尤其是那些特別重視親子英語閱讀的家長，非常樂意來學校給孩子們講英語繪本。家長絞盡腦汁想出各種辦法，有的運用幻燈片、形象圖卡講故事;有的運用可愛的動物頭飾，以夸張的語言和表情講故事;有的趁著節日會帶著節日小禮物來給孩子們講簡單的節日主題繪本，如，萬圣節、圣誕節。在這樣的氛圍中，其他家長也會躍躍欲試。

2.開展社區親子英語繪本閱讀

開展社區親子英語繪本閱讀活動，如，閱讀指導講座、閱讀游戲、英語手工、英語繪本匯演等，幫助到更多家長了解親子英語繪本閱讀的重要性，分享培養孩子英語閱讀興趣的策略與建議。比如，推薦不同年齡階段的英語繪本讀物，最好選擇可點讀的有聲讀物;知道用“五指選書法”挑選適合自己的英語繪;建立一個閱讀角，營造家庭閱讀氛圍;利用零散時間，把閱讀內容和音頻對應，堅持聽力練習;合理使用原版繪本動畫，保證足量的可理解性輸入，等等。

3.共享教學資源于網絡平臺

在“互聯網+”的時代，家校課外網絡的溝通方式日益普及。對在課堂上要學習的繪本故事，教師可以提前通過班級釘釘群公布，以便于學生預習與復習。不得不說，教師要善用微課將相關英語繪本制作成有聲的“微圖書”，讓學生可以有隨時利用課外時間閱讀，能夠彌補課堂上因為時間有限而無法暢讀、細學繪本的缺憾，同時也給學生更多繪本閱讀的選擇平臺。另外，微信平臺推送相關英語繪本不失為一個好方式。筆者和學生家長分享了一些有關英語學習的微信公眾訂閱號和APP，如，“藍魚全英文悅讀”“伴魚繪本”“同步學深圳版”“一起作業”等，里面不僅同步教材內容，還匯總很多兒童英語繪本和兒童英文歌曲。通過網絡，教師能迅速傳播資源、共享資源，家長可以得到家庭教育指導，幫助學生學習英語繪本，而學生則可以在教師和家長的和諧溝通的氛圍下得到良好的家校教育，培養自主學習能力，促進其語言運用能力的發展。

4.布置多元化家庭繪本作業

（1）學生在課堂上學完繪本故事后，課外需要花大量的時間朗讀、內化，以便進一步學習地道的語言并理解故事的內涵。與此同時，筆者認為，還可以在朗讀活動里，選擇一些充滿韻律、富有節奏感的英語繪本作為課堂的延伸補充。可以利用釘釘“大聲朗讀英語”功能，進行朗讀繪本打卡。

（2）故事表演是學生們最喜歡的活動，課堂上的繪本表演時間畢竟有限，可以在家里選擇合適的時間與父母一起表演繪本?？膳湟?、可拍攝，將音頻或視頻傳在釘釘群或微信群，供大家欣賞與點評。

（3）親子續編、改編英語繪本（二年級）。繪本是一本看不夠、猜不透、講不完的書。充分發揮學生們的想象力和創造力，讓學生自由地創編繪本故事。比如，學完U5 That's my family課文和繪本My family后，可布置一個親子續編、改編同主題的繪本。在收到學生們的創編的繪本后，繪本故事充滿童趣與想象，你會驚訝于家長和學生們的想象力和創作欲。

英語繪本作為小學生英語課堂教學的補充和拓展學習材料，與現有教材恰如其分地有機融合，讓學生們可以接觸地道的英語，得到足量的可理解性輸入，體驗不同的文化，產生閱讀的意愿，提升英語學習效率。

參考文獻：

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[4]戈向紅.繪本與課堂教學相結合的課程體系建構[J].福建教育，2020.