童話教學(xué)，讓思維發(fā)展與語言訓(xùn)練齊飛

張旭陽

童話，以其神奇豐富的想像、生動形象的情節(jié)、富有傳奇色彩的人物形象、充滿童趣的語言為學(xué)生創(chuàng)造出一個夢幻世界，并傳遞出現(xiàn)實世界的真、善、美，滋養(yǎng)、浸潤著學(xué)生的心田。童話是小學(xué)語文教材中的重要文學(xué)體裁，童話教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展、語言表達方面起著重要的作用。統(tǒng)編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》正是一篇童話故事，主要內(nèi)容是為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據(jù)小動物們指出的問題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個“好地方”，不再賣泥塘了。這篇童話按照事情發(fā)展的順序展開，情節(jié)簡單明了，故事敘述得富有詳略變化，語言輕松活潑，角色對話較多，貼近學(xué)生們的生活，因此，《青蛙賣泥塘》的教學(xué)非常適合對學(xué)生進行思維發(fā)展和語言訓(xùn)練。

一、以童話教學(xué)促進學(xué)生的思維發(fā)展

“青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。”這是青蛙賣泥塘的原因，學(xué)生在初讀課文后比較容易找到。但是，青蛙賣泥塘的過程并不順利，最后賣泥塘的結(jié)果也非青蛙最初的預(yù)想，這些都為教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維提供了教學(xué)素材。

1.聯(lián)系上下文，發(fā)展邏輯思維

小學(xué)二年級的學(xué)生，已經(jīng)具備具體形象思維，處于邏輯思維發(fā)展的初期，開始利用概念、判斷、推理等思維形式，對事物的內(nèi)在本質(zhì)特征和聯(lián)系進行認識。發(fā)展抽象邏輯思維，這是小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的主要特征，也是教學(xué)中需要重視的環(huán)節(jié)。聯(lián)系上下文這種學(xué)習方法，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了思維形式，可以幫助學(xué)生認識課文中人物形象的本質(zhì)特征以及故事情節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

在《青蛙賣泥塘》這篇課文里，青蛙覺得這個爛泥塘“不怎么樣”，其他小動物也覺得“這兒不怎么樣”，沒有買泥塘。泥塘到底哪里“不怎么樣”呢。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考。比如老牛這一部分，重點講解老牛覺得這兒不怎么樣的原因是“這個水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了”，因為這個泥塘沒有草，所以這兒不怎么樣。并且關(guān)注到老牛為什么想要有草，而不是有花、有樹，聯(lián)系老牛吃草這一動物習性。學(xué)生進行方法遷移，找到野鴨覺得這兒不怎么樣的原因是“塘里的水太少了”，聯(lián)系到野鴨喜歡在水里游泳這一習性。老牛為什么說泥塘周圍草太少了，野鴨為什么說水太少了，因為老牛喜歡吃草，野鴨喜歡在水里游來游去，從而發(fā)現(xiàn)老牛和草、野鴨和水之間的聯(lián)系，學(xué)生把這其中的聯(lián)系找到了，就能很容易地說出其他的小動物，包括課文里沒有出現(xiàn)的小動物覺得泥塘到底哪里“不怎樣”的原因。

泥塘“不怎么樣”的原因找到了，小動物們給青蛙提的建議就合理且有針對性了。“小鳥飛來說，這里缺點兒樹”，這不僅是泥塘“不怎么樣”的原因，更是給青蛙提的建議，希望泥塘周圍栽點兒樹。青蛙照著小鳥的話去做，栽了樹，才能“聽小鳥在樹上唱歌”。課文中沒有詳細介紹的小動物們，他們與青蛙的故事，就在聯(lián)系上下文的過程中，豐富完整起來，青蛙賣泥塘的故事也生動多彩起來。? ? 于是，在聯(lián)系上下文的過程中，將動物特征與故事情節(jié)建立聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.想像與創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造，具有雙重作用，它增添和開拓出新領(lǐng)域而使世界更為廣闊，同時，又由于人的內(nèi)在心靈能體驗到這種新領(lǐng)域而豐富發(fā)展了人本身。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維是提高學(xué)生自身素質(zhì)、完善學(xué)生個性發(fā)展的重要渠道。童話是理想世界的再現(xiàn)，栩栩如生的人物形象、生動傳神的語言、扣人心弦的故事情節(jié)，豐富了學(xué)生們的內(nèi)心世界，升華了學(xué)生們的心靈。在童話教學(xué)中，可以采用想像與創(chuàng)編的形式，為創(chuàng)造思維的發(fā)展插上一對翅膀，激活童趣，讓學(xué)生發(fā)散思維，將對現(xiàn)實生活與內(nèi)心世界的感知、體驗迸發(fā)出來。

《青蛙賣泥塘》這篇童話，本身就充滿了豐富的想像，同時又以其詳略得當?shù)臄⑹鰹閷W(xué)生提供了巨大的想像空間。課文在寫青蛙前兩次賣泥塘時，結(jié)構(gòu)是相同的：先寫青蛙吆喝著賣泥塘，再寫誰來了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問題后離開，最后寫青蛙改造泥塘。這兩次賣泥塘，寫得比較具體，老牛、野鴨具體說了什么話，青蛙聽后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣泥塘開始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了有哪些小動物指出了什么問題，此后青蛙對泥塘的多次改造也是一筆帶過。最后，青蛙又一次叫賣泥塘時，對改造好的泥塘的介紹具體而生動。在教學(xué)過程中，從青蛙第三次賣泥塘開始，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把青蛙跟其他小動物賣泥塘的故事進行具體的對話、動作等內(nèi)容的創(chuàng)編;故事的結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將故事續(xù)編下去，在這個泥塘里，還會發(fā)生什么有趣的故事，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、思維活躍度，從而發(fā)展創(chuàng)造思維。

二、在童話教學(xué)中開展扎實的語言訓(xùn)練

在童話的教學(xué)過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走進童話故事，感受逼真的人物形象、神奇的情節(jié)發(fā)展、豐富的想象，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受童話生動活潑的語言表達，要讓課堂充滿童言童語、童真童趣。

1.分角色朗讀，訓(xùn)練表達技巧

分角色朗讀，可以讓學(xué)生快速走進角色本身，把握童話所塑造的人物形象。分角色扮演，是在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對角色理解而開展的教學(xué)活動，是對人物形象的再現(xiàn)。同時，在讀與演的呈現(xiàn)過程中，進行語言表達能力的訓(xùn)練。《青蛙賣泥塘》這篇童話，角色眾多。教師教學(xué)時，抓住角色語言，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生讀出對話的語氣。朗讀其他部分時，語調(diào)可以平緩一些，讀出講故事時敘述的語氣。

2.仿說句子，訓(xùn)練表達內(nèi)容

在童話教學(xué)過程中，給學(xué)生提供仿說、仿寫的句式，可以讓表達更條理、內(nèi)容更通順。如《青蛙賣泥塘》中，泥塘到底哪里“不怎么樣”，可以提示學(xué)生參照“因為……，但是這個泥塘……，所以這兒不怎么樣。”句式，引導(dǎo)學(xué)生這樣表述“因為野鴨喜歡在水里游泳，但是塘里的水太少了，所以這兒不怎么樣”，讓表達更條理、更清晰。學(xué)生結(jié)合課文第10自然段內(nèi)容進行遷移運用，發(fā)現(xiàn)因為小鳥要在樹上做窩，但是這個泥塘沒有樹，所以這兒不怎么樣;因為蝴蝶喜歡在花叢中跳舞，但是這個泥塘沒有花，所以這兒不怎么樣;因為小兔蹦蹦跳跳，但是這個泥塘沒有路，小兔容易摔倒，所以這兒不怎么樣……通過句式、聯(lián)系上下文以及合理的想象，學(xué)生表達的內(nèi)容會更加豐富，且獨具個性。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀童話要引導(dǎo)學(xué)生向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件，有自己的感受和想法，并樂于與人交流。童話具有豐富的人文內(nèi)涵，童話教學(xué)在思維發(fā)展與語言訓(xùn)練的同時，也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生閱讀的獨特體驗。《青蛙賣泥塘》這篇童話是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的一篇課文，單元的主題是“改變”，這個故事里也蘊含著很多個改變，青蛙由原來的賣泥塘，改變?yōu)椴毁u泥塘;泥塘由原來的爛泥塘，改變?yōu)橐粋€好地方。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，恰當?shù)卦u價這些改變、評價這只青蛙，泥塘發(fā)生的巨大而又成功的改變是在小動物們的幫助下才能實現(xiàn)的。青蛙具有善于聽取別人意見，執(zhí)行能力強，有耐心等等美好的品質(zhì)，學(xué)生理解、表達到這里，這篇課文的人文關(guān)懷目的也達到了。