芻論小學(xué)生“全閱讀”智慧閱讀平臺功能

吳小麗 張佳音

【摘要】構(gòu)建小學(xué)生“全閱讀”平臺是語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育信息化的時(shí)代需求。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們探索出具有閱讀指向全科化、閱讀書單定制化、閱讀活動(dòng)主題化、閱讀過程數(shù)字化，以及閱讀評價(jià)導(dǎo)向化的智慧閱讀平臺，這種智慧閱讀平臺能有效地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】全閱讀;智慧閱讀平臺;平臺功能

全閱讀理念來自于西方20世紀(jì)70年代末80年代初的全語言教育（whole language），漢語為“所有的、完整的、完全的”意思，完整的語音、字、詞和句子片斷正是全閱讀理念的核心內(nèi)涵。它是以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多元閱讀活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的興趣，提升學(xué)生對知識的理解力。在語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科融合的大背景下，需要我們構(gòu)建智慧閱讀平臺，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，對閱讀平臺的功能開展探討具有一定的實(shí)踐意義。

一、構(gòu)建智慧閱讀平臺的必要性

（一）語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這體現(xiàn)了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)需要，而這一現(xiàn)實(shí)需借助智慧閱讀平臺才能實(shí)現(xiàn)。

（二）教育信息化的時(shí)代需求

教育不斷信息化也是時(shí)代的需求。2016年，教育部頒發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對教育信息化提出了總體規(guī)劃;2018年，教育部又頒發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，是教育信息化的升級版，要求實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)觀的轉(zhuǎn)變，不僅提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，更要提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)教育資源觀的轉(zhuǎn)化和改變，既要將知識資源數(shù)字化，也需要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀;實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)觀的轉(zhuǎn)變，教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境的表面，而是要深刻地嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。在教育信息化的推動(dòng)下，在全閱讀理念的指引下，智慧閱讀服務(wù)系統(tǒng)的建立要在借助新興技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等的基礎(chǔ)之上，才能為提升學(xué)生的閱讀能力保駕護(hù)航，并促進(jìn)學(xué)生終生成長。

二、智慧閱讀平臺的功能

（一）閱讀指向全科化

我們認(rèn)為，全閱讀首先是閱讀材料的“全”，即閱讀材料不能狹隘為語文類、文學(xué)類，而是全科化，這是素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要求的具體化?！爸腔坶喿x平臺”里的閱讀資源不再是在文學(xué)類里打轉(zhuǎn)，而是涉及地理、科學(xué)、中外歷史、哲學(xué)藝術(shù)等學(xué)科門類，智慧閱讀平臺也是“閱讀是學(xué)生生命存在的重要方式”。

（二）閱讀書單定制化

智慧閱讀平臺不是將資源一股腦傾倒給學(xué)生，而是精心設(shè)計(jì)了各種書單。智慧閱讀平臺的一個(gè)重要板塊是智慧推書，這些書單書主要包括：一是普遍性書單，適合同一年級的所有小朋友，它是以主題形式進(jìn)行推薦，如，新時(shí)代主題書單、學(xué)科同步書單、核心素養(yǎng)書單、熱點(diǎn)主題書單;二是個(gè)性化書單，即反映智慧書單的“智慧”二字，利用云端大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的閱讀打卡記錄，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力檢測，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的閱讀水準(zhǔn)，從“閱讀興趣”“閱讀能力”“必讀”“閱讀均衡和大數(shù)據(jù)推薦”五個(gè)維度，給每個(gè)學(xué)生量身定做獨(dú)屬于他的個(gè)性化書單，讓閱讀的指導(dǎo)性更有針對性，也讓學(xué)生的閱讀選擇更具有科學(xué)性。

（三）閱讀活動(dòng)主題化

主題閱讀的主要特點(diǎn)是以主題為核心組織閱讀材料進(jìn)行廣泛閱讀，同時(shí)開展互動(dòng)交流活動(dòng)的閱讀。主題閱讀的理念體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、社群互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。智慧閱讀平臺在智慧推書的同時(shí)，也針對不同年級的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，開展不同主題的閱讀活動(dòng)。部編版語文四年級上冊第四單元是神話單元，“快樂讀書吧”推薦閱讀《中國古代神話》《古希臘神話》。基于教材的內(nèi)容安排，智慧閱讀平臺就在暑假里為即將升入四年級的學(xué)生推出了主題為“共讀神話，齊頌英雄”的主題閱讀活動(dòng)。此活動(dòng)分為六個(gè)系列：火神雷神送瘟神、盤古開天地、普羅米修斯、羿射九日、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天，涉及古今中外有代表性的神話故事。這樣的主題閱讀在選題上以教材需求為基點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn);內(nèi)容上生動(dòng)有趣，可讀性強(qiáng)，又有效銜接課內(nèi)課外，以課內(nèi)拓課外，以課外促課內(nèi)，二者相得益彰。

“全閱讀”提倡“讀有形的文字”，更要“讀無形的生活”。智慧閱讀平臺不僅銜接課內(nèi)外，更通向廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。如，智慧閱讀平臺圍繞抗疫主題適時(shí)推出的閱讀活動(dòng)：《宅家歡樂多 HOME，HOME，SWEETHOME》《用數(shù)學(xué)解讀謠言的傳播鏈條》《最美的音樂獻(xiàn)給抗疫中的所有中國人》《牽動(dòng)我心，抗疫前行》《抵疫前行，走進(jìn)人工智能》《科學(xué)防疫我們在行動(dòng)》《做一位身心健康的孩子》等等。從活動(dòng)名稱即可看出，智慧閱讀平臺開展的主題閱讀活動(dòng)的范圍很廣，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、體育、心理健康等各類學(xué)科的系列活動(dòng)，體現(xiàn)了“全閱讀”的理念。

（四）閱讀過程數(shù)字化

智慧閱讀平臺基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以班級為單位，對學(xué)生個(gè)人和班集體閱讀情況進(jìn)行精細(xì)化的數(shù)字管理。因此，它和傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書和電子化的網(wǎng)絡(luò)圖書相比，不僅具有“讀”的功能，更有“作”的功能，其實(shí)踐運(yùn)用的最大特點(diǎn)在于“互動(dòng)生成”。在這個(gè)平臺上，學(xué)生不再是一個(gè)痛苦的、被動(dòng)的閱讀者，而是一個(gè)快樂的、主動(dòng)的創(chuàng)作者。智慧教育平臺有“閱讀記錄”模塊，在這個(gè)模塊里，學(xué)生可以記錄下閱讀信息，如，閱讀書本名稱、閱讀時(shí)間、閱讀時(shí)長、閱讀頁數(shù)，更可以進(jìn)行自我創(chuàng)作寫閱讀筆記。筆記的形式也突破了以前的純文本式，還可以用語音、視頻、圖片等多種形式。學(xué)生可以選擇自己喜歡或擅長的形式來表達(dá)自己的思想，而且這種表達(dá)不會受到時(shí)間與空間的束縛限制。智慧教育平臺還有“班級圈”模塊，在這個(gè)模塊里，同一班級的學(xué)生可以了解同伴閱讀情況，更可以自由地展示、交流自己的想法和創(chuàng)作。創(chuàng)建這樣一個(gè)自由的閱讀社群空間，就是讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在群體中潛移默化地成長。

（五）閱讀評價(jià)導(dǎo)向化

閱讀評價(jià)的導(dǎo)向性功能體現(xiàn)為智慧閱讀平臺所設(shè)置的“閱讀報(bào)告”和“閱讀測評”這兩個(gè)板塊。智慧閱讀平臺還具有收集功能，可以在運(yùn)行過程中收集大量過程性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及線上學(xué)生的其他相關(guān)信息，用以生成“閱讀報(bào)告”，對學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。繪制閱讀比例統(tǒng)計(jì)圖，將建議閱讀比例和實(shí)際閱讀比例作直觀的對比;記錄學(xué)生的閱讀均衡情況和整體閱讀情況。這些直觀的、數(shù)字化的統(tǒng)計(jì)圖，這些概括性的閱讀評價(jià)，真實(shí)反映每個(gè)階段學(xué)生的讀書狀態(tài)與表現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生挖掘興趣，促進(jìn)學(xué)生均衡閱讀。

三、結(jié)語

綜上，閱讀功能不一而足，閱讀歷史可以讓人通透明智，學(xué)貫中西;閱讀詩詞可以讓人靈動(dòng)而不失韻味、雅氣;閱讀數(shù)學(xué)可以讓人嚴(yán)謹(jǐn)有條理;閱讀哲學(xué)可以讓人沉穩(wěn)深刻，審視自身;閱讀倫理學(xué)可以讓人莊嚴(yán)穩(wěn)重，身心清澈;閱讀邏輯、修辭可以讓人善于言談，工于辯論。凡有所學(xué)，皆成性格。學(xué)生的核心素養(yǎng)就是在博覽群書中悄然生成。因此，為小學(xué)生打造“全閱讀”智慧閱讀平臺是現(xiàn)代信息時(shí)代下構(gòu)建小學(xué)生“全閱讀”的新平臺，這樣的平臺將有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升并終生受益。

[本文系2020年度廣州市中小學(xué)智慧閱讀小課題專項(xiàng)研究“基于智慧閱讀下的‘書韻課堂實(shí)施策略研究”的階段性研究成果]

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