幼兒教師中途接班的困惑及應(yīng)對(duì)策略

李 鴿

（濟(jì)南市萊蕪區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東濟(jì)南 271100）

一、幼兒教師中途接班中存在的困惑幼兒教師面對(duì)中途接班的現(xiàn)狀及影響因素

幼兒教師中途接班會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展有重大影響。從調(diào)查中顯示，80%的幼兒教師有中途接班的情況，但有60%是不愿意主動(dòng)接班的。由于領(lǐng)導(dǎo)的安排，不得不接受中途接班的現(xiàn)象；只有20%的幼兒教師是自愿、主動(dòng)中途接班的[1-2]。

（一）幼兒教師愿意中途接班的因素

可以挑戰(zhàn)自己，獲得獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能和教育機(jī)智。同時(shí)教師會(huì)獲得相應(yīng)階段的知識(shí)技能，不斷豐富與更新教育經(jīng)驗(yàn)。還能探索不同年齡階段幼兒的發(fā)展情況，獲得小中大不同的情感體驗(yàn)。

（二）幼兒教師不愿意中途接班的因素

家長(zhǎng)不易接受，不信任、質(zhì)疑接班教師，且易與前任教師做比較。家長(zhǎng)在理智上、心理上能夠接受幼兒園更換教師的決定，但由于已經(jīng)習(xí)慣前任教師的管理模式，中途更換教師后，依然會(huì)采用對(duì)前任教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量接班教師。在比較下，能力強(qiáng)一點(diǎn)的教師可以應(yīng)對(duì)，若能力稍差一些，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)接班教師失望，滋生問(wèn)題。前任的班級(jí)管理模式影響下的孩子也會(huì)對(duì)接班教師有一定的影響。最初幼兒的表現(xiàn)，中途接班后，幼兒前后有變化了，問(wèn)題就出現(xiàn)了。面對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)與教師的沖突就開(kāi)始啦。導(dǎo)致許多教師無(wú)奈至極，致使教師不愿意中途接班[3-4]。

事件“突發(fā)”無(wú)法“摸底”，知情太少，銜接不力。由于幼兒園女教師比較多，教師扎堆休產(chǎn)假等突發(fā)狀況易出現(xiàn)，造成班級(jí)教師中途調(diào)換。這使接班教師在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件措手不及，甚至?xí)咴S多的彎路。

二、幼兒教師中途接班的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師與家長(zhǎng)之間的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)家長(zhǎng)得知孩子更換老師時(shí)，家長(zhǎng)的心路歷程一定是豐富多彩的。面對(duì)復(fù)雜的家長(zhǎng)工作，接班教師要尊重家長(zhǎng)，理解家長(zhǎng)的憂(yōu)慮，及時(shí)為家長(zhǎng)解疑答惑。

1.了解幼兒的情況，學(xué)會(huì)換位思考，尊重家長(zhǎng)，懂得家長(zhǎng)內(nèi)心最關(guān)注的問(wèn)題

第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒的天性、喜好、性格及幼兒身體是否存在特殊的情況。了解的同時(shí)，變相地了解家長(zhǎng)的所憂(yōu)所慮和期待，第一時(shí)間取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任。

經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，能正確地說(shuō)出其孩子的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步點(diǎn)。時(shí)常與家長(zhǎng)分享幼兒在幼兒園里的具體情況。當(dāng)孩子在家中掛在嘴邊“我們××老師說(shuō)，×××”“今天××老師帶我們做什么事情”時(shí)，你已經(jīng)走進(jìn)孩子的心里，家長(zhǎng)同樣感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)自然會(huì)認(rèn)同教師。

2.定期家訪，有效溝通；增強(qiáng)微信、電話(huà)等交流方式的使用力度。

學(xué)會(huì)定期家訪。家訪是進(jìn)行個(gè)別家庭教育指導(dǎo)的一種常用的有效方式。幼兒園階段，家訪是增加雙方了解度，增進(jìn)雙方感情的重要途徑。經(jīng)常家訪，可以拉近彼此之間的熟悉感，減少陌生感，增加好感度、認(rèn)同度。特別是面對(duì)班里的有代表性的家長(zhǎng)，重點(diǎn)選擇有代表性的家長(zhǎng)去家訪，可以減少中途接班時(shí)班級(jí)管理中不必要的問(wèn)題。

3.加強(qiáng)與班級(jí)家委會(huì)的溝通，發(fā)揮家委會(huì)作為溝通橋梁的作用

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)和班集體溝通的橋梁，是家長(zhǎng)和老師交流的紐帶。充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在教師中途接班時(shí)的溝通、協(xié)調(diào)、出謀劃策、及時(shí)反饋的作用。因此獲得家委會(huì)的認(rèn)可，讓家委會(huì)幫助接班教師，支持接班教師，為教師說(shuō)話(huà)，由家委會(huì)影響其他家長(zhǎng)，進(jìn)而有家長(zhǎng)的認(rèn)可與信任。這是構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有序班級(jí)最有力的舉措。

4.重視與家長(zhǎng)的第一次，利用首因效應(yīng)，獲得家長(zhǎng)好感

第一印象是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的進(jìn)程。教師與家長(zhǎng)在初次見(jiàn)面時(shí)給家長(zhǎng)留下良好的印象，家長(zhǎng)們就愿意和教師接近，彼此也能較快地取得相互了解。教師在與家長(zhǎng)初次相識(shí)時(shí)，在衣著、相貌、神態(tài)、姿勢(shì)、說(shuō)話(huà)態(tài)度、班級(jí)環(huán)境等方面一定要精心準(zhǔn)備。

（二）教師自身的應(yīng)對(duì)策略

1.教師以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待新班級(jí)

面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)失衡，教師要以積極的“情緒教育”“性格教育”對(duì)待新班級(jí)。教師的情緒低落，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的消極影響；相反，如果教師情緒高漲，以積極的心態(tài)面對(duì)新班，幼兒會(huì)受到教師的影響，以積極的心態(tài)面對(duì)教師，對(duì)新老師充滿(mǎn)期待。

2.合理把握教師本人的班級(jí)管理方法

首先，尊重前任，繼承前任教師班級(jí)規(guī)則；其次在潛移默化中加入自己的管理方法，主要以不同的游戲活動(dòng)來(lái)慢慢建立新的班級(jí)管理模式；最后尋找“小老師”幫忙管理班級(jí)。

3.與原任班主任做好交接，摸清班級(jí)情況

了解幼兒姓名、人數(shù)，幼兒家長(zhǎng)通訊錄。班級(jí)里有沒(méi)有特殊的幼兒？比如身體不適的，膽小的，過(guò)敏的幼兒等。了解班級(jí)家委會(huì)成員都有哪些？了解哪些家長(zhǎng)是配合老師工作的？及時(shí)記錄下來(lái)以備經(jīng)常翻閱。

4.為每個(gè)幼兒建立檔案

建立一個(gè)每個(gè)孩子的小檔案來(lái)了解和熟悉每個(gè)孩子，幼兒的喜好、性格、認(rèn)知程度、情感等，及時(shí)記錄在檔案卡上；認(rèn)真對(duì)待幼兒，愛(ài)且深?lèi)?ài)孩子，獲得孩子對(duì)教師的認(rèn)可與愛(ài)護(hù)。

幼兒教師中途接班的困惑有很多，相信做到以上幾點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，問(wèn)題、煩惱、困惑必將迎刃而解。