多模態教學模式在初中英語教學中的實驗研究

郁積榮 李 冬

(甘肅省永登縣第七中學 甘肅蘭州 730300)

一、研究背景

隨著信息技術在社會生活中的普及和應用，人們的交流方式也發生了巨大的變化，以網絡為媒介的非言語交流方式如圖片、音頻、視頻等不斷豐富著人們的生活。20 世紀90 年代西方學者開始將非言語符號納入了學習認知框架，形成了多模態話語分析理論（Multimodal Discourse Analysis）。多模態話語是指使用多種感官對多樣化的符號資源和手段如語言、圖像、視頻、動作等實現交際的一種話語現象[1]。隨著對多模態話語分析研究的不斷深入，研究領域也不斷拓展，有研究者將多模態話語分析理論引入到語言學習領域形成了多模態教學模式(Multimodal Teaching)。多模態教學模式源于多模態話語分析理論，是指把多種模態如網絡、視頻、音頻、圖片、肢體語言等應用于教學中，來調動學生多種感覺器官如感覺、視覺、聽覺等來提高學生學習興趣，改善教學效果的教學模式。這種新的教學模式對創新教育生態，推動課堂教育改革意義重大。

1996 年New London Group 將多模態教學模式引入到語言教學中，并提出了“多模態讀寫能力教學模式”[2]。國外學者普遍認為多模態教學模式教育領域可以發揮巨大作用，并且已經開始將其應用于教學實踐。李戰子（2003）將多模態教學引入到國內外語教學中[3]。朱永生（2008）通過實例分析指出多模態話語分析在我國外語教學改革中具有重要啟示作用[4]。近年來，張德祿等人對多模態教學進行了系統深入的研究，對國內的多模態教學在外語教學中的實踐應用研究奠定了基礎。

通過文獻分析發現，國外對于多模態教學研究起源較早，目前研究相對成熟，并且應用學科廣泛，在外語教學方面聽、說、讀、寫各個方面都有涉及。國內自從引入多模態教學以來，學界對其做了積極的探討與實踐，但目前大多數的研究屬于理論層面，教學實踐研究較少。少數研究將多模態教學模式應用于外語教學中，但大多集中在高校、中職、高中階段，并且以讀寫教學為主。近年來，也有研究開始關注多模態教學對學生情緒、學習態度的影響。因此，將多模態教學模式應用于初中英語教學中，探討其對提高學生英語水平和改善學生學習態度的作用，對于創新英語課堂教學模式，深化教學改革具有重要意義。

二、初中英語多模態教學的實驗研究

（一）研究目的

本研究采用多模態教學模式在初中英語課堂中進行教學，來探究多模態教學模式對提高學生英語水平和改善學生對待英語學習態度的作用。

（二）研究對象

本研究的研究對象來自蘭州市永登縣某初級中學，通過前測選取學生英語水平和對待英語學習態度無顯著差異的兩個班，一個班為實驗班，另一個班為控制班，在實驗班中應用多模態教學模式進行8 周的英語教學，控制班采取常態教學，不做任何干預。通過后測對比分析多模態教學模式對學生英語水平和對待英語學習態度的作用。

（三）研究工具

《初中生英語水平測試卷》共兩套，由研究教師根據實驗要求和教學內容進行設計，兩套試卷的考查題型和難度系數一致。試卷滿分150 分，分別從聽、說、讀、寫四個方面對學生的英語水平進行測驗，其中聽力部分占20%，閱讀理解部分占40%，口語交際部分占20%，寫作部分占20%。

《初中生英語學習態度量表》采用編制的初中生英語學習態度量表進行測驗，問卷共50 個項目，分別從認知、情感、學習態度的意向和重要性認知4 個維度對學生對待英語學習態度進行測驗。采用5 級計分，得分越高說明學生對待英語學習的態度越積極。

《初中生英語多模態教學設計》教學設計以多模態話語分析為基礎，在教學設計中增加文字、圖片、聲音、視頻、身勢語等多模態符號，每周四個課時。教學設計包括聽覺模態、視覺模態、口語模態、文字模態和其他模態，在教學設計實施的過程中根據教學內容和學生的學習情況對不同模態組合進行調試，不斷優化模態組合。

（四）研究步驟

本研究一共分為三個階段，第一階段是在開學第一周后，采用整群抽樣的方式以班級為單位篩選被試，使用《初中生英語水平測試卷》和《初中生英語學習態度量表》對初二年級所有班級施測。通過數據統計分析選取學生英語水平和對待英語學習態度無顯著差異的兩個班級，一個為實驗班，一個為控制班，實驗班40 人，控制班40 人。第二階段是由同一個教師按照《初中生英語多模態教學設計》對實驗班進行為期8 周的英語教學，控制班按照常態進行教學。第三階段為實驗效果評估，對實驗班和控制班學生的英語水平和對待英語學習的態度進行后測，評估多模態教學模式在初中英語教學中的有效性。

（五）數據分析

本研究采用SPSS25.0 進行數據統計分析。

三、研究結果

（一）實驗班和控制班的同質性檢驗

對實驗班和控制班學生英語水平和對待英語學習態度的前測顯示（獨立樣本t 檢驗），控制班和實驗班學生的英語水平和對待英語學習的態度不存在顯著差異（p>0.05），表明兩個班級同質，符合實驗要求。結果見表1。

表1 實驗班和控制班學生英語水平和對待英語學習態度的前測差異性比較

（二）實驗班前后測差異性比較

實驗后對實驗班學生的英語水平和對待英語學習態度進行了測量，通過與前測實驗班數據的對比分析顯示（配對樣本t檢驗），實驗班學生的英語水平和對待英語學習的態度前后測存在顯著差異，且實驗后的英語水平和學習態度顯著高于實驗前。由此可見，多模態教學模式可以有效提高初中生的英語成績和改善學生對待英語學習的態度。結果見表2。

表2 實驗班學生英語水平和對待英語學習態度前后測差異性比較

1.控制班前后測差異性比較

實驗后對控制班進行了后測。通過前后測數據對比分析發現（配對樣本t 檢驗），控制班學生的英語水平和學習態度無顯著變化（p>0.05），說明采用常規教學，不改變教學方法的情況下，學生的英語水平和學習態度無顯著變化。結果見表3。

表3 控制班學生英語水平和對待英語學習態度前后測差異性比較

2.實驗班、控制班后測差異性比較

實驗后對實驗班和控制班進行了后測（獨立樣本t 檢驗），數據分析顯示實驗班與控制班后測的英語水平和學習態度存在顯著差異，且實驗班的英語水平和學習態度顯著高于控制班。說明多模態英語教學模式可以有效提高初中生英語水平，改善學習英語的態度。結果見表4。

表4 實驗班、控制班學生英語水平和對待英語學習態度后測差異性比較

四、結束語

隨著新課改的不斷深化，初中英語課堂教學也應不斷地進行創新實踐。本研究探討了多模態教學模式在初中英語教學中的應用，將語言教學理論與實踐相結合，利用先進的媒體資源，借助視頻、聲音、圖片等多模態符號，改變了單一固化的課堂教學模式，調動學生各種感覺器官來學習知識，實驗結果表明多模態教學模式可以有效提高初中生英語水平和改善學生對待英語學習的態度。借助多模態符號，教學內容相互關聯，教學過程循序漸進，教學方式靈活多樣，動態的知識內化方式，改善了課堂教學效果，促進了學生語言學習的輸入和輸出，提高學生的綜合語言運用能力。本研究通過實驗法檢驗多模態教學模式在初中英語教學中的有效性，不僅豐富了和補充多模態教學的理論，而且可以為多模態教學的研究提供案例支持。實驗過程中在不同課型中嘗試不同模態，通過聽覺模態、視覺模態、口語模態、文字模態和其他模態的協同、強化和互補篩選、優化模態組合，為教師教學工具、教學策略的選擇提供了參考。通過多模態教學模式在初中英語教學中的實驗研究希望對創新初中英語課堂教學方法，深化外語教學改革提供理論和實踐參考。