高校環境設計專業實踐課程教學改革初探

?徐芬 張璽

摘 要：高校校門敞開的今天，以教師帶領學生走出學校，使基礎課、專業課教學在社會實踐中完成。將實踐教學作為整個環境藝術設計專業教學體系的一個組成部分，并不斷提高環境藝術設計專業實踐教學質量和水平是改善教學的重要舉措。專業課實踐教學通過實驗、現場教學、實習、課題設計，采用理論講解與實踐教學相結合，在實踐教學中加深對理論知識的理解，增加學生參與社會實踐與實踐模擬的機會。在注重專業技能訓練的同時，加強專業技能之間的整合，從而提高學生的綜合素質與綜合實踐能力。

關鍵詞：教學改革;實踐課程;重要性

自全國掀起教學改革的熱潮起，各地方高等院校就自身的教育教學均進行了的重要教學改革。環境設計專業實踐環節教學也由傳統的“理論——實踐”發展到“實踐——再認知——實踐”的循環創新教學。注重教學的科學性，實踐教學是設計創新的源泉，更是知識的再認知。環境設計專業作為一個應用型專業，要求學生掌握學習方法的同時，強調培養實踐應用型專門人才，傳統的實踐環節教學中，存在很多問題，不能適應現代社會發展對于人才的需求，有待于進行深刻的教學改革。

目前我國高校藝術設計專業實踐課程的教學存在一下幾個問題。一是教學場地及內容匱乏，在環境設計專業的實踐教學過程中，實踐教學大多數停留在討論概念性的設計階段，以創意思維訓練為主，學生缺少實戰性的專業實踐，教學內容比較單一，缺乏對社會人才需求的實際考量，人才的培養與市場需求不能形成互補關系，造成學生畢業后無法直接進入設計狀態。在實習場所的創建中，學校對于環境設計專業實訓室的投入有限;在校外與學校建立的專業合作相關企業并不多，無法滿足現有學生的全部實習需求。由于學校缺乏相應的實習場所，需要學生自行聯系相關實習單位進行實踐，導致效果具有不穩定性、不理想。在實習的場地選擇上，由于時間設置的問題，大部分環境設計專業學生選擇了就近地區進行實踐，開展的內容多數以家裝設計為主，這樣的實踐所涉及的寬度也十分有限。

二是教學實戰性少，很多企業沒有太多的資源提供給學生實踐，學生更多的是對基礎知識進行了解和學習，無法深入實踐。在師資建設上，學校專業教師大多數都疲于大量的教學工作任務而無力提高自身的實踐經驗，缺乏實戰能力，也導致環境設計專業實踐環節教學滯后。

三是考核模式單一，實踐課程的作業提交形式過于單一，多數院校的學生以繪畫及攝影作品來表達觀察對象。雖然部分院校有建筑造型演變方面的訓練，但是學生的注意力基本集中在建筑外觀形式上進行演變，而沒有對觀察實體的設計實質、設計組成、設計表現方法作深層次的探究。實踐課程作業的展示形式及成績評定標準大多一成不變，部分高校主要依賴校內小型展廳進行展示，展品多為美術、攝影作品，由于展覽空間環境陳舊落后，因此沒能引發后續性的設計思考。而小部分學校甚至沒有安排課程作業進行的公開展示。

對于環境設計專業綜合教學改革而言，實踐環節教學改革是重中之重。學校加強對環境設計專業實踐教學的關注，改變以往理論與實踐脫節的現狀，提高學生的整體設計實踐能力。具體改革可以從以下幾個方面來開展。

1.? 課程教學模式的更新

打破以教師為主導的觀念，教師只是教學的引導者、指導者。充分認識學生的主體地位，積極思考調動學生主動性的方法，探索培養學生主動性的教學模式，提高教育教學效益。

教學方法應以實踐為主，講課為輔，大量觀看教學資料。靈活多變、因材施教。教學相長，互幫互學。將教師的主導作用慢慢向引導作用轉變，提倡同學之間的互幫互學。在教學環節里大量觀看教學資料，這對學生是一種啟發和引導。我們經常會說“：耳聽為虛，眼見為實”，針對環境設計專業課程也是如此，一個好的室內空間光憑教師的一張嘴，即使這位教師講得再生動也不如學生親自看上一眼。所以在我們現在的教學中，會增加對大量優秀作品圖片的欣賞課程。設計在不斷的發展、更新，環境藝術設計專業也永遠要走在時代的前端，觀看圖片需要教師對當今設計有所了解與掌握，準備大量的圖片和當今好的設計作品，這樣才可以讓學生以最快的方式了解市場、了解設計、了解環境設計。

2.? 實踐過程應嚴格把關

對于環境藝術設計專業來講，經常會出現外出考察等實踐環節，在這種情況下要求教師要帶領學生進行考察。比如裝飾材料與工程預算課程，需要教師帶領學生到材料市場實地考察，這時就需要教師對每種材料的名稱、性能、用途進行詳細的講解，讓學生了解材料的應用，讓學生體會到實踐教學的重要性。

在具體的實踐教學環節上，我們應該采取項目教學、工作室教學、與企業合作建立校外實習基地、與政府職能部門合作開展社會文化活動等多種形式。在實踐教學中，校外實習具有無可替代的重要意義。

與企業合作，建立校外實習基地，這一互惠雙贏的合作機制不僅為學生提供了深入生產實際，接受實踐鍛煉的實訓機會，同時對于學校根據社會需求及時調整專業結構，發展社會急需和具有前瞻性的專業，避免人才培養與市場需求脫節，產生了積極影響。此外，環境藝術設計專業強調實踐環節和創作能力的培養，不僅是對學生動手能力的關注，更重要的是對藝術設計人才為社會服務、為文化和經濟建設服務的關注與引導。有力地引導學生利用專業優勢服務社會，使設計服務生活的價值理念得到積極踐行。

3.? 考核方式的更新

針對環境設計專業實踐環節教學考核存在問題，進行基于過程性課程實踐考核的改革。在考核形式中強化多元考核方式，構建漸進、多元化的考核體系，在考核過程中加入校外導師綜合評價的機制。在實踐環節教學中，一般以“組”的形式出現較多，主要鍛煉學生的溝通協調能力和團隊合作精神。教師在開課前布置完成實踐環節題目及要求，有實踐項目或者參賽項目等，充分的讓學生自我構建學習，激發學生學習的動機和效果，完成實踐教學培養計劃中規定的全部任務，并提交學習總結報告或項目設計說明書。教師與企業設計導師每周批閱一次學生周記或學習報告，在最后作業成績中加入對個人及團隊的綜合評價，并對其每個階段點進行應用能力的考核，任課教師及企業設計導師共同通過對團隊合作情況、課程作業效果、課程作業綜合匯報三個大模塊，根據學生的工作量及難度系數確定最終的考核得分。

4.? 學生自我表達能力的培養

對于環境設計專業的學生來說，掌握好的手頭功夫固然重要，同時也應該學會與客戶之間的交流。所以，我們應該在每門課程結課的時候進行學生的作業自評，讓每一個同學用自己的語言表達自己的設計方案及理念，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力同時也展示了自己的設計才華，充分調動了他們的積極性，使他們對環境設計專業更加的充滿了信心。

總之，環境藝術設計專業的培養方式并不局限在對“知識”本身的認同上，而是強調技術性與觀念性、藝術性同時并存，這是藝術學科與普通文理科高等教育最大的不同。在環境藝術設計專業的教學過程中，因材施教，培養個性發展是不可忽視的。如何在傳授知識、技能的同時，激發學生的創造性，讓教學走向創新，是環境藝術設計專業教育的核心。實踐教學環節的構建正是圍繞這一教育目標展開的，需要在現實的探索中不斷完善，從而更好地為社會經濟和文化發展培育人才。

參考文獻：

[1] 劉燕.藝術設計教學的限制與突破的思考[J].大眾文化，2013（6）.

[2] 謝林霞，環境設計專業實踐環節教學的改革與實踐[J]，鋒繪，2019（01）.

作者簡介：

徐芬（1983—），女，漢族，湖南省衡陽市人，湖南師范大學碩士 、副高、研究方向：藝術設計。