小學英語語篇教學中存在的問題及對策

周 鑫

(甘肅省金昌市金川區(qū)第二小學 甘肅金昌 737100)

小學英語新課程標準中明確地指出了，在英語教學過程中，教師需要注重學生英語綜合運用能力的有效培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一教學任務(wù)最主要的途徑就是高效地開展英語語篇教學。為此，在小學英語教學過程中，教師就需要對語篇教學提起充分的重視，深度地分析目前英語語篇教學中所存在的問題，并尋找出有效的解決方案，以確保小學英語語篇教學能夠得到順利的開展，進而保證小學英語教學目標的高效實現(xiàn)。

一、目前小學英語語篇教學所存在的問題

（一）教學方式不恰當

在目前小學英語教學過程中，很多教師考慮到小學生的思維能力有限，因此在小學英語語篇教學過程中經(jīng)常會將語篇中的詞匯與句子分開進行講解。雖然這樣會便于學生理解，但是這樣的教學方式就很難讓學生對語篇內(nèi)容進行整體性的理解，導致語篇教學的本質(zhì)價值大打折扣，從而嚴重的影響到小學英語語篇教學質(zhì)量。

（二）忽略了學生主體地位的凸顯

在小學英語語篇教學過程中，很多教師并沒有與時俱進地更新教學理念，仍然使用著最傳統(tǒng)的灌輸式的教學。這樣的教學雖然也能讓學生收獲一定的英語知識，但是卻很難讓學生掌握相應(yīng)的語篇學習技巧，沒辦法保證學生在英語學習過程中的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了保證學生語篇學習效率的穩(wěn)定提升，教師就一定要注重教學觀念的更新，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生在自主學習過程中尋找到適合自己的語篇學習方法，以保證學生在語篇學習過程中的綜合性成長。

（三）缺乏趣味性

在有限的課堂時間內(nèi)高效地完成課堂教學任務(wù)，對于教師而言也具有一定的教學壓力，因此在小學英語語篇教學過程中，很多教師都是爭分奪秒的給學生進行課堂知識的灌輸，而忽略了為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍。這種缺乏趣味性的語篇教學就會導致學生在語篇學習過程中的積極性很難得到調(diào)動，從而嚴重地影響到學生參與語篇學習的狀態(tài)，導致學生的語篇學習效率很難得到有效提升。[1]

二、解決目前小學英語語篇教學所存在問題的解決策略

（一）為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，保證語篇學習的整體性

在小學英語教學過程中，為了保證語篇教學的整體性，加強學生對語篇內(nèi)容的深度理解，教師在教學過程中就可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生在特定的情境中去理解語篇教學內(nèi)容。這樣不僅能夠保證語篇學習的整體性，還能弱化英語語篇學習難度，保證學生語篇學習任務(wù)的高效完成。例如，在學習陜旅版英語四年級上冊《What Is Your Father?》這課中的Let's talk時，教師在教學時就可以利用信息技術(shù)為學生展示相關(guān)職業(yè)的圖片，然后再引導學生進行語篇內(nèi)容的學習。通過相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學生更直觀形象地了解到各種不同的職業(yè)，在相對真實的環(huán)境下進行英語詞匯與句子的掌握，進一步保證語篇教學的整體性，讓學生今后在學習與生活中可以做到學以致用，以此保證英語語篇教學任務(wù)的高效完成。[2]

（二）實施小組合作學習，凸顯學生的主體地位

小組合作學習是教師在教學過程中使用頻率相對較高的一種教學方法。在小學英語語篇教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容合理地開展小組合作學習，可以為學生搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主學習空間，有效地凸顯學生在語篇學習過程中的主體地位，拓展學生的學習思維，以促使學生在自主學習過程中逐步地尋找到適合自己的學習方法，進而保證學生在語篇學習過程中的綜合性發(fā)展。例如，在學習陜旅版英語四年級上冊《Our New House》一課中的Let's learn more時，教師在教學過程中就可以給學生充分的自主性，讓學生以組為單位通過互相幫助進行語篇內(nèi)容的閱讀與翻譯并解決課后習題。待學生完成教師布置的課堂任務(wù)以后，教師再隨機地抽取小組成員，檢驗小組課堂任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學生的完成情況進行相應(yīng)的補充與糾正。通過讓學生以組為單位完成語篇學習任務(wù)，教師給予學生更多的自主學習空間，可以讓學生在互相幫助中逐步地尋找到自主學習的技巧，保證學生在語篇學習過程中的綜合性發(fā)展，為學生今后更好地開展英語學習鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

（三）開展游戲教學法，活躍課堂學習氛圍

游戲?qū)τ谛W生而言，他們沒有任何的抵抗力。為了給學生營造一個優(yōu)質(zhì)的課堂學習氛圍，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容開展有趣的游戲教學法，為學生營造出一個輕松愉悅的語篇學習氛圍，進一步保證學生的課堂學習狀態(tài)，以推動小學英語教學任務(wù)的高效完成。例如，在學習陜旅版英語五年級上冊《My Favourite Food ls Hamburgers》一課中的Let's learn more時，為了調(diào)動學生參與語篇學習的積極性，教師在教學過程中就可以帶領(lǐng)學生進行有趣的情境扮演游戲。在教學過程中，教師先把班級里的學生分成不同的小組，讓小組挑選出一名本小組英語表達能力較強的學生進行語篇文本的閱讀，而其他學生則需要根據(jù)文本中出現(xiàn)的角色進行扮演，由小組共同完成一邊朗讀一邊扮演的情境任務(wù)，最后比一比看哪一個小組文本閱讀得最流暢并且扮演得最生動有趣。通過這個有趣的課堂游戲，教師可以有效地豐富語篇教學形式，調(diào)動學生參與語篇學習的積極性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中掌握語篇教學內(nèi)容，進一步保證學生的語篇學習質(zhì)量。[3]

三、結(jié)束語

總而言之，語篇教學在小學英語教學過程中占據(jù)了極其重要的位置。在教學過程中，教師就一定要根據(jù)學生的實際學習需求實施有效的教學方法，保證學生通過語篇學習能夠切實提升自身的綜合語言運用能力，以此推動小學英語教學更進一步地發(fā)展與前進，為學生今后更高效地開展英語學習創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。