基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

郭紅麗

(甘肅省環縣環城初級中學 甘肅環縣 745700)

隨著社會的不斷發展和教育體制不斷完善，在新時代下班主任是班級管理中的重要角色，不但要具備非常高的教學水平，同時要要具備非常強的管理能力。初中時期是塑造學生意志品格和培養學習習慣，以及形成道德習慣最重要的時期。[2]另外，這個時期的學生具有特殊的心理特征和行為習慣，這就需要班主任在開展管理工作的時候要講究方式方法，進而不斷優化和完善自身的管理工作。

一、目前初中班主任管理中存在的問題

在以往的教學中，班主任很少能夠和學生良好溝通，對學生的想法以及實際情況了解不夠充分，另外也沒有與家長足夠交流，家長缺乏對學生在校園中學習態度和學習效果的了解。因此，初中班主任的管理在模式和理念及方法等都存在諸多問題，主要表現為：

(一)管理理念落后

班主任在管理中只重視學生的成績提升多少，而并沒有注重培養學生的綜合素質，缺乏培養學生德智體美勞全面發展的能力。[3]在壓抑學生個性的過程中很難將他們的長處充分發揮出來，這也就導致了學生厭學的不良心理出現。

(二)管理模式落后單一

當前，很多班主任在管理工作中依然延用傳統的班級管理方式，學校將更多的精力放在了學習成績好的學生身上。在班級管理中，班主任也是只重視成績好的學生，如學習成績好的學生可以優先選擇座位，在競選班干部的時候也是按照成績高低來選，在進行三好學生評選的時候往往也只考慮學習好的學生，而成績差的學生即使綜合素質再高，也無法成為三好學生，以上方面都很容易看出目前班主任管理工作中所存在的不足之處。

(三)管理方法落后

在信息技術快速發展的今天，固化的管理模式不但繁瑣，而且浪費精力和時間，同時也不符合新時代下學生的思想，從而很難提升班主任管理工作效率。

二、基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略

(一)確立學生在班級管理中的主體地位

初中這個時期的學生已經初步具備了自主思考和決策的能力。班主任在班級管理工作中可以重點培養學生隨機應變的能力，可以讓班級中所有學生都可以參與進班級日常事務中。學生是班級管理的主體，學生在親自處理班級事務中的過程中，可以使他們對班級的實際情況更加了解。班主任在進行班級管理的時候還有很多要改正的地方，管理的言語、管理行為以及培養目標等等。班級管理工作主要是為了更好地服務學生，使學生在良好的班級氛圍下更好地學習，因此，班主任要將以人為本作為管理的指導思想，將學生在班級中的主體性充分發揮出來，激發學生的潛能，讓班級中的學生從旁觀者轉變為參與者。

(二)積極滲透“以人為本”的管理理念

一個班級組成的元素主要是學生和班主任，班主任管理工作主要是為了全面發展學生的綜合素質。班主任在開展班級管理工作的過程中，要能夠落實以人為本的管理理念。班主任作為班級中的主要人物，一定要正確認識到以人文本的實際意義與內涵。此外，學校也要開展以人為本的主體思想實踐活動，促使以人為本的教學理念可以滲透進每一名教師的心目中，讓教師更清楚以人為本的教學理念。以人為本的教學理念主要是提倡在教學中體現學生課堂學習的主體性，明確班級管理的目的就是為了更好地服務學生，促使學生在這樣的氛圍下積極主動學習。因此，學校每隔一段時間可以舉辦一次師生交流大會，鼓勵學生將自己心中的真實想法大膽講出來。

(三)建立全員育人形成教育合力

班主任雖然是班級管理工作中的核心，但是其他教師在班級管理工作中的重要性也是不能忽視的，如果班主任想要更好地開展班級管理工作，那么就必須爭取其他任課教師的配合，群策群力，最終形成教育合力，將班級管理的有效性提升上去。初中班主任在進行班級管理工作的時候，要積極與其他任課教師溝通交流，這樣才能夠更全面地了解班級中的每個學生。這對班主任開展班級管理工作具有非常重要的價值。通過與任課教師的溝通交流，深化班主任對班級和學生的認知，將班主任管理水平全面提升上去。

三、結束語

班主任在以人為本的教育理念指導下，可以充分體現班級學生的主體性，觀察學生的心理特征和優勢，對學生之間的差異性進行針對性地培養。同時值得注意的是，開展以人為本的教育理念并不是對學生完全放任不管，而是利用科學有效的管理方式，督促學生更好地學習，促進學生的全面發展，更好的將新時代下所要求的高素質復合型人才培養出來。