如何提高高中語文課堂教學效率

韋純美

(重慶市南川道南中學校 重慶南川 408400)

高效運用課堂教學時間和教學機會對教師來說很重要。在高中緊張的教學中，教師如何提高課堂教學效率呢？一是教師要從學生角度出發。學生是課堂教學的主體，是教學的直接受益人。教師要幫助學生養成良好的學習習慣和端正的學習態度。二是教師要制定合理的教學計劃，給予學生更多的愛和鼓勵，給予他們更多的信心，讓學生感受到教師的苦心，看到被肯定、被重視的希望和曙光。本文從培養學生課前預習的習慣、加強課堂提問、采用情感教學法這三個方面來探討如何提升高中語文課堂教學效率。

一、培養學生課前預習的習慣

良好的學習習慣是學生學習取得成功的關鍵[1]。在語文課堂教學中，為提高學生的課堂學習效率，使學生在課堂上更容易掌握教師所講解的知識，教師要幫助學生養成課前預習的好習慣。如果學生將課堂當作預習的第一場所，那么，他們的學習就會出現以下弊端：

一是教師在教學過程中很吃力，在很簡單的知識點上浪費大量時間，重點知識卻沒有時間講解；

二是教師的教學任務無法保質、保量完成，學生的知識量也就會大打折扣；

三是學生聽課非常困難，有些知識點似懂非懂，更別提和教師交流、溝通了；

四是學生一味依賴教師，無法形成自主學習意識，對今后的學習負面影響很大。因此，培養學生課前預習的習慣是提升課堂教學效率的第一步。

例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學生布置以下預習任務：

一是通讀課文，將文章中的生僻詞語通過查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問題；

二是了解作者的創作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達的思想；

三是找出文章的主旨句，學習作者的寫作技巧。

教師要用強制的手段讓學生適應預習這個過程，長此以往，讓其慢慢養成預習的習慣，學會自主預習，為課堂教學做好鋪墊。

二、采用課堂提問法

課堂提問法是教師和學生溝通的一大技巧[2]，也是教師及時點撥學生，使學生茅塞頓開的一種手段。所謂的課堂提問法，我們可以這么理解：教師在學生思考存在困難或思路走偏時，通過一兩句點睛之語，讓學生明確教學目標，了解本文的重點，使學生緊緊圍繞中心思想展開思考和討論。在課堂教學中，教師可以通過以下三種方式來進行課堂提問。

一是教師提出的問題要緊扣主題，激發學生自主思考的意識，使學生能深入思考。

二是教師要在提問時注意讓問題難度適中，既不要太難，打擊學生的學習信心，讓學生對語文課堂失去興趣，也不要太簡單，讓學生覺得自己學得很好了，變得沾沾自喜。

三是教師對學生的回答要給予一定的點評。學生的回答好，教師要不吝表揚，讓其他同學了解好在哪里；學生的回答有缺陷，教師要通過點評，使學生有所收獲，明白應該從哪幾個方面加強，并在以后的學習中舉一反三，運用自如。特別是對一些關鍵的問題，教師要合理引導學生，讓學生自己解決，達到教學目的。

例如，在辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》的教學中，教師在提問時，要做到簡潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊含了作者怎樣的思想感情？學生在思考與討論這兩個問題的過程中會想到，既然是中心字眼，肯定是一個字或一個詞。他們會逐漸明確方向，可能一眼就會發現“淚”這個字。作者之所以流淚，是因為自己壯志難酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內心的孤獨、苦悶無法排遣。通過教師的提問，學生把握住了文章的重點，能避免走彎路，節省了大量的時間，提高了語文課堂的教學效率。

三、采用情感教學法

語文是有生命的。因為作者賦予了文章情感，將自己的平生遭遇，對國家的、對社會的愛都融入了文章。所以，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生飽含感情地朗讀課文，讓學生通過情感代入和作者產生情感共鳴。這樣，學生學起來就會更輕松。

比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時，應該讓學生帶著感情朗誦，通過朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會作者的情感，了解其中詞句的含義。學生會發現，經過這樣的環節，理解這首詞的中心思想變得很簡單了。因為情感的代入讓他們能更加確切地感受作者彼時的心境。在語文課堂教學中，尤其是古詩詞教學中，情感教學法可以使學生準確把握作者的情感，從而提高教學效率。

四、結束語

在語文課堂教學中，教師不僅要從自身出發去思考和反思提升教學效率的方式，也要發動學生，讓學生參與課堂教學，培養學生自主學習的意識和習慣，明確課堂教學目標，及時和學生溝通，通過科學、合理的提問啟發學生，讓學生思路更開闊，眼界放長遠。此外，感情是語文課文的中心和靈魂。教師要讓學生通過有感情地朗讀課文去體會作者的情感和心情，去體會文章的主旨。只有將方法教學和情感教學融合在一起，學生學習的效果才更明顯，課堂教學的效率也才能不斷提高，真正適應新的教學形勢。