基于信息技術的小學數學課堂導入探究

柴多芳

(甘肅省蘭州市火星街小學 甘肅蘭州 730050)

近幾年，我國經濟飛速發展，信息化時代悄然而至，信息技術已被應用于很多領域[1]。在如今的小學數學教學中，雖說素質教育已經逐漸趨于成熟，但應試教育的影響還非常大，仍有很多老師帶著功利性去傳授知識，用學習成績去衡量學生[2]。要改變這一現狀，老師就要將信息技術應用到教學中，擺正學生的學習態度，提高課堂導入環節的質量和效率。本文主要談兩方面：一是基于信息技術的小學數學課堂導入原則，二是基于信息技術的小學數學課堂導入策略。

一、基于信息技術的小學數學課堂導入原則

在如今的小學數學教學中，課堂導入應該遵循以下幾點原則。

其一，趣味性原則。小學生的心智還不太成熟。他們的主要特點就是活潑好動，對新鮮事物有著非常大的好奇心，但也常常注意力不集中。因此，老師應該遵循趣味性原則，讓學生在課堂導入環節感受到學習數學的快樂。

其二，自主性原則。傳統教學的弊端在于老師和學生的位置反了[3]。學生應該在課堂中占據主體地位。因此，老師在設計課堂導入時，要注意與學生的互動。只有這樣，才能調動起學生的學習積極性。

其三，啟發性原則。雖說課堂導入環節只有短短幾分鐘，但也是教學的一部分。因此，老師不能為了導入而導入，而要將其與之后的內容結合起來，給學生留下思考的空間，提高學生的思維能力。

二、基于信息技術的小學數學課堂導入策略

(一)故事導入法

傳統的課堂導入方法大多是故事導入法，但其效果并不是很好。因為這種方式僅靠老師去說，而數學老師畢竟不是專業講故事的人，很難用單薄的語言起到引人入勝的效果，所以，在如今的小學數學教學中，老師可以利用信息技術給學生講故事，刺激學生的多重感官，培養學生的學習興趣，提高教學質量和教學效率。例如，在教學人教版“多位數乘一位數”這一節內容時，老師可以借助多媒體設備給學生講故事。故事的內容主要為加減乘除等數學符號的對話。乘號會說：“數字遇到我都會變大。”除號會說：“數字遇到我都會變小。”這種趣味性的對話既會讓學生感受到快樂，又能鞏固學生以前學過的知識，真正起到了承上啟下的作用。

(二)資源導入法

在如今的小學數學教學中，信息技術的應用要達到最好的效果，需要老師從信息技術的特性入手，利用豐富的網絡資源，完成課堂導入環節[4]，以此構建小學數學高效課堂。在這個過程中，老師要結合學生特點和教學目標，選擇適宜的網絡資源。無論是文字，還是視頻，這些資源都能在恰當的時間發揮自己的作用。例如，在教學人教版“負數”這一節內容時，老師可以先提出一個問題：“你們知道吐魯番的最低海拔是多少嗎？”大多數學生都不知道。然后，老師可以利用信息技術當場查詢吐魯番的資料，回答學生的疑問，并引出本節課的重點內容“負數到底是什么？如何表示？”，順利完成教學目標及教學任務。

(三)微課導入法

微課是近幾年非常受歡迎的一種教學模式。微課也是信息技術的一種，主要是為突破教學重難點而出現的。在如今的小學數學教學中，要有效提高課堂導入環節的質量和效率，老師可以根據課堂導入的需求自主添加文字、圖片和音頻。這將為之后的學生自主探究環節奠定良好的基礎，有利于實現學生的全面發展。例如，在教學人教版“多邊形的面積”這一節內容時，老師可以基于教學重難點“掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式；會計算平行四邊形、三角形和梯形的面積”“滲透‘轉化’思想”來制作微課，然后在課堂導入環節播放視頻，吸引學生的注意力。這樣，之后的教學就很容易展開了。

綜上所述，在如今的小學數學教學中，老師要真正意識到課堂導入環節的重要性，結合學生的實際情況，設計和制定適宜的教學方法，將信息技術應用其中。這樣，學生的學習能力和學習興趣將不斷提高，有利于培養學生的思維品質，落實素質教育，順利完成新課程改革任務，實現每個學生的個性化發展和全面發展。