基于家園合作的少數民族地區幼兒雙語教學的探究

牟永芳

(甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞第三幼兒園 甘肅甘南 747199)

一、基于家園合作的少數民族地區幼兒雙語教學的探究問題

(一)部分教師對多語教學的重要性認識不夠

教師如果本著追求穩定的待遇及安穩的工作環境的心態去教學，無疑就已經失敗了。只考慮某一具體條件來開設雙語課程，不利于學生系統地掌握相關的知識。部分教師對多語教學的重要性認識還不夠，在面對很多具體、現實的問題時，推托、猶豫，沒有解決這些教學難題。他們對幼兒教育的認識和重視程度不夠，對掌握漢語的重要性認識不足，傳承本民族文化的信念不夠堅定。

(二)家長與教師都不了解雙語教學的內涵

家長和教師如若任何一方不了解雙語教學的內涵，都會讓雙語教學困難重重。目前，國內許多高校沒能準確把握雙語教學的內涵，將雙語教學等同于語言教學，夸大雙語教學的語言目標[1]，從而忽略了雙語教學的其他重要目標，將雙語教學的目標主要定為提高學生的外語語言水平。一些教師對雙語教學的目的認識不清，在教學過程中偏重于傳授語言知識，卻忽視了學科知識的傳授，使學生混淆了雙語教學的形式與目的，將雙語教學視為語言教學。甚至有學校為了盈利而開展雙語教學。部分家長以托管為目的，也造成了這些問題。如果學校和家長都以雙語教學為出發點，結果可能就不同了。

(三)規范化與自由化之間的矛盾

玩是每個孩子的天性，尤其是幼兒園的學生。很多幼兒園買了許多玩具，卻很少開展活動，買了教學相關的設施和材料也很少用，一味迎合家長、園長、市長的檢查，失去了真正屬于幼兒和教師的東西。

(四)本民族文化和學習漢語的沖突

對少數民族而言，他們早已養成本民族的文化、生活習慣。在一個多民族的幼兒園，不懂少數民族語言的教師是很難帶班的。這更凸顯了家園合作的重要性。家長一味地要求教師教幼兒寫漢字，不理解教師，教師也不懂家長，既傳承文化，又做與文化傳承相悖之事，就讓家園合作困難重重，更別談什么雙語教學了。

二、基于家園合作的少數民族地區幼兒雙語教學的良策

(一)放寬政策，減輕教學壓力

對這些問題，相關部門和領導可以給教師一些寬松的政策，減輕教師的教學壓力，實行多元化管理，重視營造本民族文化氛圍，與家長攜手，發展幼兒雙語教學，促進幼兒發展。

(二)加強教師對家園合作的指導

家園合作可以促進幼兒的健康成長[2]，當然，也會對幼兒產生負面影響。避免不利因素的影響要靠正確、有效的家園合作。有的家長對孩子要求很高，還拜托教師嚴格管教。這時，教師就應分析幼兒此時的心理特征，找出問題，避免他們出現不正常的心理問題，而不是一味地迎合家長。教師要經常與家長溝通，加強合作，使幼兒得到更好的發展。這樣。幼兒才能更有效率地學習雙語。

(三)加強教師的教育責任感

對教師來說，教育是一種責任，加強其教育責任感是當務之急。教師要對自己的職業心存熱愛之心，真正把教育教學工作當作事業，而非職業。教師要用豐富的知識和智慧去完成自身肩負的使命。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要教好書，還要教育好人，愛崗敬業，嚴謹奉獻。

(四)充分利用校內資源

一個人的能力是有限的。教師可讓同事和自己所帶學生的家長也建立起家園合作的關系，以免在教學過程中顧不過來。家長也可以通過廣大的校內信息網全面而有效地幫助孩子學習雙語。在家里，爸爸、媽媽都會講自己民族的語言。教師就可以讓家長跟孩子交替用母語和漢語交流，達到用普通話傳承少數民族語言的目的。在學校，學校的教師、員工都以雙語作為日常交流用語。幼兒在這種環境中成長，再加上群眾廣泛、共同參與家園合作，會讓幼兒雙語教學更順利地開展起來。

三、結束語

基于家園合作探究少數民族地區幼兒雙語教學的關鍵是教師和家長的有效溝通。有效溝通能讓家長和教師了解家園合作的重要性，轉變家長的教育觀念，激發學生學習的動力，強化教育的功能。溝通還能消除家園合作目標不一致的問題，消除教育的誤區，切實保證家園合作雙方尊重和理解對方，建立平等、合作的伙伴關系。只要教師和家長雙方能耐心、誠心地溝通，幼兒雙語教學就能順利、有效地開展。