少數民族地區幼兒雙語教學存在的問題及對策

石海容

(甘肅省甘南州夏河縣拉卜楞第三幼兒園 甘肅甘南 747199)

近年來，我國教育事業蓬勃發展，在如今祖國快速發展的同時，通過教育改變民族命運愈發顯得重要。誠然，教育事業是一個國家與社會發展的后續力量，備受社會各界的關注。作為一個多民族國家，我們要積極團結各民族，在遇到問題時共同解決，這也就愈發凸顯出雙語的重要性。國家也出臺了相應的教育政策，來加大各族人民之間的交流與發展，實現中華民族的大團結與偉大復興之路。在探究少數民族地區幼兒雙語教學的時候，我們要實時動態關注，幫助教師解決教學中遇到的難題，從而使少數民族的雙語教學能夠順理開展。

一、少數民族地區幼兒雙語教學存在的問題

（一）雙語的師資力量薄弱，實際教學水平低下

在任何時代下，師資力量的強弱都完全代表著一個領域的發展狀況。因此，雙語師資力量的薄弱是雙語教學困狀的根本原因，也是最重要的一個因素。動人以言者，其感不深，動人以行者，其應必速，加大雙語的師資力量尤為重要。然而，如今雖然很多雙語教師學歷達到了專科層次及以上，但仍然有部分教師的實際能力和學歷不相稱，實際教學水平低下。在這種形勢之下，雙語教師工作壓力較大，缺乏信心與積極性，導致整體水平差距較大。雙語教學剛剛恢復，各方面層次不齊，教師儲備也不高，例如紅河州某示范小學有教師48名，其中雙語教師40名，雙文教師6名，占比不到13%；再如怒江州某傈僳族雙語小學共12名教師，雙語9人，雙語雙文1人，占比不到9%。從數據上分析，雙語教師比例普遍比雙文教師高，然而他們普遍不具備雙語雙文的能力，致使實際教學水平低下。

（二）教學流于形式，形同虛設

學校課程安排缺乏一定的梯度，實際上就教師本人來講，其對課程的目的性、任務性也并非非常明確，對于雙語教學的不重視，直接導致了問題所在。經過實地調查，絕大多數小學雙語示范學校的課程形同虛設，更有甚者在高年級階段甚至放棄教學，把課程時間讓給其他主要課程，例如語文和數學。在大多數學校，各科老師或者班主任可能都更加看重學術成績，對于雙語的學習絲毫沒有關注，這才導致了雙語教學步伐的艱難。雙語教學形同虛設，在教學的日常腳步下漸漸蒙塵，令人痛心疾首。

（三）教材資料匱乏，無法正式開課

毫無疑問，教材是學習的主要參考文獻，沒有教材，課程根本無法實行。老師要根據教材的內容實施教學，學生要根據教材獲取知識。由此可以看出教材的重要性，沒有教材資料，老師和學生根本無法正式上課。如若教材資料匱乏，學生是很難有學習成效的。因為教材直接影響學生學習雙語的直接效果，如果缺乏教材，教師也很難開展幼兒雙語這門課程。只有教材資料都具備的情況下，學生學習雙語的水平才會有所提高。教材的匱乏致使學校開設的雙語課程進展緩慢甚至停滯，從而直接影響課程成效。[1]

二、少數民族地區幼兒雙語教學實行的對策

（一）加強師資隊伍建設 ，提高教學水平

經過了解，雖然雙語雙文的雙語教師極度匱乏，但通過培訓來加強師資隊伍建設不失為一種良策。通過培訓，老師可以獲取更多的教學知識和能力，以及獲取更多的知識儲備，老師還可以與其他有經驗的老師進行交流，探討學習方法。通過培訓，教師可以充分認識自己的不足，重新定位和認識自己，在接下來的幼兒雙語教學中體現出良好的教師素質水平。培訓可以加深教師對雙語教學的認識，幫助教師解決教學過程中可能出現的問題，從而在遇到教學問題時教師可以從容面對，提高教學效率與水平。

（二）合理選擇教學資料 ，提高知識儲備

誠然，教材的作用不言而喻，教師應該很好地選擇教材，選擇正規的課本，而不是摻雜個人元素比較重的教材。幼兒時期是一個開始學習的初級階段，教師正確的學習導向極其重要。例如，教師所選擇的教材內容，必須要有一定的知識框架和結構，更重要的是，其中必須帶有詳細的注解，只有這樣，幼兒才能夠深入學習少數民族知識文化，從而打開學生的視野。[2]

三、結束語

綜上所述，少數民族地區幼兒園開展雙語教學的過程中難免會存在一些問題，但幼兒園只要明確教學目標，就可以提升幼兒的雙語學習水平。在開展雙語教學時，老師還要注重幼兒的個性成長發育，通過雙語教學全面發展幼兒的綜合能力。老師還要有計劃地備課教學，安排的課程要有一定的學習梯度。老師只有抓好“切入點、認知點、訓練點”，務實、認真地構建教學設計，明確雙語教學目標，并根據幼兒的反應及時加以調整，才能盡可能地提高教學效果。