基于五步導學的初中道德與法治高效課堂的構建研究

董興廣

(江蘇省沭陽縣錢集初級中學 江蘇沭陽 223614)

五步導學法是從學生出發，以“學”為中心的一種教學方法。在五步導學法中，教師可以通過布置教學任務明確教學目標，使學生在任務指導下主動探究，促進學生思維和能力的發展；可以通過小組合作與交流的模式引導學生自主學習，同時根據學生在自主學習中暴露出的問題制定教學策略與教學內容；可以通過設計分層練習，使各個層次的學生得到充分的練習，夯實學生的基礎，提高學生的能力。

一、布置學習任務，明確學習目標

教師在利用五步導學法開展道德與法治教學時，可以通過布置學習任務點明學習主題，明確學習目標。在布置學習任務的過程中，教師可以創設問題情境，可以導入生活素材，還可以引導學生親身體驗。教師通過布置趣味性學習任務，可以激發學生的興趣和探究欲望，提高學生的課堂專注力。

以《公民的基本權利》為例，這一課主要講述了公民權利的具體內容和實現形式。教師在引導學生學習這一課時，可以通過創設生活情境布置學習任務，點明教學主題。比如教師為學生展示了四個生活中的場景：某名初中生被學校勸退；小明的爸爸正在參與村長地選舉；某顧客買到了過期產品，商家不予退還；某個住戶在夜間舉辦聚會，音樂聲音過大，打擾鄰居休息。在給學生展示了生活中的場景之后，教師提出問題：這幾個場景中包含哪些權利？除了這些權利以外，你還知道哪些權利？場景中的人物是否正確行使了自己的權利？由于教師選擇的場景貼近生活，因此迅速吸引了學生的注意力；并且，教師提出的問題貼合教材內容，直接點明了學習主題。學生根據教師的指導迅速進入學習狀態，探究本課知識，提高了學生的課堂學習效率。[1]

二、小組合作交流，引導自主學習

教師在利用五步導學法開展道德與法治教學時，可以利用小組合作模式促進學生的交流，提升學生的自主學習能力。在這個過程中，教師要充分了解學生在自主學習中暴露的問題，以及學生在學習中遇到的疑難問題，根據學生的反饋制定教學策略與教學內容，從而達到因材施教的目的。

以《我國國家機構》為例，這一課分別介紹了國家權力機關、中華人民共和國主席、國家行政機關、國家監察機關和國家司法機關。教師在引導學生學習這一課時，可以將學生分為不同的小組，并給每個小組布置學習任務。如有的小組重點探究國家監察機關，有的小組重點探究司法機關。在小組掌握學習任務之后，教師可以要求學生進行課堂教學，同時在小組教學過程中了解學生對知識的掌握與理解情況。如有的小組對國家行政機關的了解僅限于教材內容，教師在小組教學之后就可以進行適當的補充，應用生活實例培養學生的實踐意識；還可以讓其他學生說一說自己對國家行政機關的理解。在小組合作中，學生群力群策，調動了學習的積極性；學生之間的交流合作促進了學生思維的拓展；教師的適當補充保證了教學質量，最終促進高效課堂的構建。

三、設計分層練習，促進個性發展

教師在利用五步導學法開展道德與法治教學時，可以設計分層練習，促進學生的個性化發展。在設計分層練習時，面對基礎比較薄弱的學生，教師除了要設計基礎練習以外，還可以設計中難度練習，為學生提高能力創造機會；在面對基礎比較好的學生時，教師可以進行拓展延伸，促進學生學習能力的提升。

以《尊重自由平等》為例。這一課主要講述了自由的含義、自由與法治的關系、平等的含義以及法律面前人人平等；其難點是學生需要理解自由是相對的、有限制的，以及法律面前人人平等的含義。教師在設計練習內容時，對于基礎比較薄弱的學生，可以圍繞難點知識設計基礎問題，使學生在分析生活素材的過程中了解難點知識的含義，比如生活中的性別、容貌歧視與法律《反就業歧視法》的對比體現了什么道理；對于基礎比較好的學生，教師可以設計變形題，也可以讓學生任選一個角度以生活中的例子為引寫一篇小論文，比如如何看待網絡中的言論自由造成的網絡暴力。教師設計分層練習，在夯實學生基礎、提高學生能力的同時，培養了學生的自信心，最終促進學生課堂學習效率的提升。[2]

總之，在構建高效課堂的過程中，教師要尊重學生的主體地位，充分挖掘并激發學生的潛力，使學生在自主學習中提高道德與法治水平。教師利用五步導學法開展道德與法治教學，既符合學生的發展規律，又符合高效課堂對學生、教師的要求，對學生的發展有著積極的作用。