藏區(qū)牧區(qū)初中語文課堂學(xué)生沉默的原因及對策初探

陳義旦草

(甘肅甘南瑪曲縣藏族中學(xué) 甘肅甘南 747300)

學(xué)生的沉默與課堂學(xué)習(xí)氛圍有著非常直接的影響，同時也為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來了壓抑，嚴重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。在課堂中，活躍的學(xué)生非常受教師的寵愛，與教師互動的機會比較多，知識掌握得牢固，于是這些學(xué)生就非常喜歡發(fā)言，時間久了，就會形成一個良性循環(huán)；而那些在課堂中越是沉默的學(xué)生，就與教師的距離越來越遠，成績越落后，成績越是落后，學(xué)生就越沉默，從而形成惡性循環(huán)。

一、藏區(qū)牧區(qū)初中語文課堂學(xué)生沉默的原因

(一)師生關(guān)系僵化，對立

學(xué)生伴隨著自己年齡的增長，自我意識也會越來越強，一部分學(xué)生會出現(xiàn)叛逆、不服從管教的現(xiàn)象。有些學(xué)生當眾被教師訓(xùn)斥過，心里覺得過意不去、丟面子，因此就常常利用沉默來回報教師。這種僵化以及對立的師生關(guān)系，會讓教師與學(xué)生都感到壓抑，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不理想。

(二)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固

在農(nóng)村，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，上課經(jīng)常跟不上教師的講課節(jié)奏。很多學(xué)生覺得上課就像在聽“天書”一樣，越聽不懂就越不想聽，越不想聽就會越聽不懂，導(dǎo)致最后很多學(xué)生都放棄了，在課堂上干一些別的事情或者是發(fā)呆，睡覺，保持沉默。

(三)教師的教學(xué)方式單一，枯燥

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的考試成績，在課堂教學(xué)中通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受教師講解的知識。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生倍感無聊，時間久了學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，在課堂中也不樂于發(fā)言，最后就保持沉默。[1]

二、藏區(qū)牧區(qū)初中語文課堂學(xué)生解決學(xué)生沉默的策略

(一)倡導(dǎo)個性化閱讀，營造自主閱讀的氛圍

在新課程不斷改革以及發(fā)展的背景下，其要求教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)建具有新意性的閱讀目標，從初中生的性格特點出發(fā)，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。調(diào)查表明，初中生是喜歡閱讀的，教師需要從個性化著手，構(gòu)建學(xué)生自主閱讀平臺，讓學(xué)生不再是為了考試而讀，更多的是以自己的情感為線索，學(xué)會欣賞文章、分析文章、評價文章，拓展學(xué)生的思維面。例如，教師在講解魯迅先生的《社戲》時，教師可以將作者理想中故鄉(xiāng)的畫面借助多媒體進行呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看視頻或者圖片時，眼、口、耳、手等都運用起來了，將自己身臨其境到文章中。學(xué)生在閱讀之后，就能夠?qū)㈤喿x的理解以及自身的感情都投入到情境當中，學(xué)生的個性化閱讀也能夠得到體現(xiàn)，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。

(二)展開情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

每個學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探究者，研究者，在他們的精神世界里，有著很強的需求。教師可以將這種需求應(yīng)用到情境教學(xué)中，讓學(xué)生在語文教學(xué)里扮演發(fā)現(xiàn)者，探究者，研究者，在滿足他們精神需求的同時，又能提高他們學(xué)習(xí)的主動性。例如，在《異彩紛呈的民風(fēng)民俗》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同民族之間不同的民風(fēng)民俗。課堂上，教師可以通過多媒體播放有關(guān)民風(fēng)民俗的短片，將學(xué)生帶進民風(fēng)民俗的情境中，讓他們了解與民風(fēng)民俗相關(guān)的知識。教師通過這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，探索與文章有關(guān)的知識。

(三)加強與學(xué)生的思想溝通，情感交流

教師不應(yīng)該只在課堂中關(guān)心學(xué)生，也應(yīng)該在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的思想溝通，時刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。教師要關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的興趣愛好，可以站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生的所作所為，與學(xué)生打成一片，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生真正地將教師當成自己的良師益友，遇到問題及時與教師進行溝通，心里有什么想說的話可以直接與教師交流，教師可以時時與學(xué)生進行心連心交流，面對面溝通。只有這樣，學(xué)生才會“親其師，信其道”，才愿意親近與信任教師，愿意多與教師進行溝通交流。[2]

三、結(jié)束語

總而言之，“沉默”不是每一個學(xué)生的本色，每個教師以及教育工作者都愿意看到學(xué)生們高高舉起自己的雙手，勇敢、大膽且積極地回答教師提出的每一個問題。因此，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)建出更好的教學(xué)方法，真正尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建一個舞臺，為每個學(xué)生提供展示自我價值的機會與空間，讓“沉默的學(xué)生”真正成為初中語文課堂教學(xué)中的主人，從而進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。