農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

劉紅霞

(甘肅省隴南市武都區(qū)馬街小學(xué) 甘肅隴南 746000)

前 言

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)的設(shè)計能夠很好地幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點，也正是通過作業(yè)的完成，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)和課外知識點的銜接，進一步幫助學(xué)生扎實地掌握學(xué)習(xí)的知識點。教師要避免為農(nóng)村學(xué)生設(shè)計單調(diào)枯燥的作業(yè)，可以讓學(xué)生進行個性化作業(yè)的完成，給學(xué)生的個性和發(fā)展提供機會。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要尋求更加有效的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到語文作業(yè)的完成中，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計分層作業(yè)布置

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的特點，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、家庭狀況各不相同。如果教師為學(xué)生布置相同的作業(yè)，就會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的狀況，遏制學(xué)生的語文能力的發(fā)展。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，需要充分尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)的布置，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)進行完整，這樣學(xué)生能夠感受到語文知識學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)之后，要求優(yōu)秀的學(xué)生要進行細致的觀察，融情于景，帶有感情地進行寫作；要求學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在寫作的過程中做到表達流暢，細致觀察，條理清晰；對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則需要學(xué)生做到語句通順，盡量寫出所表達事物的特點。教師通過這樣層層遞進的為學(xué)生布置個性化的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的興趣。[1]

二、注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計多元化的作業(yè)

在為小學(xué)階段的學(xué)生布置作業(yè)時，教師為學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)就是將單一化的書寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進行聽說讀寫的多元化作業(yè)，通過形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生來展示自己所學(xué)到的知識。這樣的作業(yè)形式不僅幫助學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識，還能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，并且促使農(nóng)村學(xué)生將學(xué)習(xí)的語文知識和自己的實際生活結(jié)合起來。例如，教師在對學(xué)生教學(xué)《一塊奶酪》之后，可以給學(xué)生布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進行課本劇的展示，并且給學(xué)生留出一段時間的彩排，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)，把課本劇表演得有聲有色，同時還能夠?qū)⒄n本中的語言轉(zhuǎn)變成自己的語言，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒄n本中的內(nèi)容和自己的實際生活結(jié)合起來，活學(xué)活用自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。[2]

三、關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語文作業(yè)布置中，教師就是讓學(xué)生重復(fù)地完成課堂上所學(xué)習(xí)的知識，對于學(xué)生解決實際的問題能力的培養(yǎng)比較少。教師通過為學(xué)生設(shè)計開放性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生走出教室，積極地走進社會完成教師布置的作業(yè)。通過這樣豐富多彩的作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文知識的學(xué)習(xí)和社會生活相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時能夠讓學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在給學(xué)生教學(xué)《那個星期天》之后，可以讓學(xué)生回想在自己的生活中是否特別期待自己的家人帶領(lǐng)自己出去玩耍，自己在游玩的過程中心情發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過到生活中自己進行感受學(xué)習(xí)，能夠更好地感悟到本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，把自己的感情融入到相關(guān)的景物中進行語文知識的學(xué)習(xí)。[3]

四、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，設(shè)計實踐性的作業(yè)

生活是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的源泉，只有讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下走進生活，積極地進行實踐才能夠讓學(xué)生集中聽說讀寫演，深刻地感悟語文知識中所蘊含的相關(guān)內(nèi)容。不管教師為學(xué)生如何進行作業(yè)的設(shè)計，最終的目的都是幫助學(xué)生進行知識的鞏固，教師為學(xué)生布置實踐性的作業(yè)仍然需要以學(xué)生學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容為重點，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂上學(xué)習(xí)的語文知識。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《湯姆索亞歷險記》之后，可以讓學(xué)生展開小組實踐活動，自己進行課外書籍的選擇和閱讀，在閱讀之后通過自己的聯(lián)想分析湯姆索亞是一個怎樣的人，在你的身邊是否也存在這樣的人。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地進行課外閱讀知識的學(xué)習(xí)，拓展自己的知識儲備。[4]

五、結(jié)束語

作業(yè)是進行語文知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師需要通過為學(xué)生進行作業(yè)的設(shè)計，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠豐富自己的知識儲備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。在社會廣闊的發(fā)展背景之下，教師要讓學(xué)生重點進行語文知識的學(xué)習(xí)和運用，在實踐學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的視野，提高自己運用知識的能力。因此，教師需要在平時的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠真正地喜歡完成教師布置的語文作業(yè)。