理實一體化教學方法在中職城軌專業英語教學中的實踐研究

彭媛媛

(柳州市第二職業技術學校 廣西柳州 545001)

一、研究背景概述

目前，許多職業院校的英語教學由于其地位不明，忽視了英語知識的傳授和專業能力的培養。理實一體化教學模式是借鑒德國的“雙元制”教學模式基礎上發展起來的一種創新教學，是理論教學與實踐教學結合在一起，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，提高教學質量。本研究選取了柳州市第二職業技術學校19屆城軌1班和2班進行了一個學期的實驗。

二、理實一體化教學方法的起源

美國著名教育家、哲學家杜威在1910年提出了實用主義。杜威反對傳統的教育灌輸和機械訓練，強調教育要從實踐中學習，豐富實踐經驗。后來，中國著名的當代教育家陶行知提到，1936年根據中國的實際情況，提出人生是教育，社會是學校，教、學、做一體[1]。摘要陶淵明教育思想是陶淵明教育思想的精髓。

三、城軌英語理實一體化教學方法的實施

(一)研究對象

共有100名學生參加了這個實驗。他們來自柳州第二職業學校城市軌道2019級1班和2班。2班作為對照組，1班作為實驗班，接受理論與實踐相結合的教學方法(EC)。二班學生將接受傳統的英語教學。在實驗之前，兩個班的大部分學生都來自農村。學習英語的能力很低。他們大多數人都有相同的英語水平，由同一位老師教。更重要的是，他們有相同的英語教材，參考書，和學習時間。這里有一些關于參與者的細節。

研究對象為：1.城市軌道交通專業2019級1班(EC)；2.城市軌道交通專業2019級2班(CC)在實驗開始時，所有的參與者都要參加英語基礎的預測。從前測結果可以看出，這兩個班的學生英語水平相當，得出結論，他們適合實驗。

(二)研究工具

本研究以測驗、問卷及訪談為工具。

(三)理實一體化教學法在城軌英語教學中的應用

這部分是本研究的核心實驗。研究人員用了近3個月的時間，通過不同的教學方法對EC和CC進行教學。在CC教學中，采用了傳統的課堂教學方法。在英語教學中，理實一體化的教學方法被運用到實訓課的英語教學和課堂教學中。通過理論，教師演示，小組模擬學習，小組競賽讓學生體驗到“做他們所學”的樂趣。

教材材料：《城市軌道交通客戶服務英語口語100例》顏景林，科學出版社。

教學方法：EC運用理實一體化，CC運用傳統教學法。

(四)數據分析

對于前測和后測，筆者收集了所有的答題紙和問卷調查，將分數和時間輸入軟件SPSS20.0進行數據分析。

為了了解EC和CC在英語學習興趣、英語學習積極性、英語學習信心、職業技能學習和英語口語流利性方面是否存在顯著差異。進行獨立t檢驗。總體而言，EC與CC在英語學習的各個因素上存在顯著差異。教學方法后，學生學習英語的興趣有顯著性差異顯著高于CC。學習英語的積極性也有顯著性差異。EC評分顯著高于CC評分。此外，學習英語的自信心存在顯著性差異。EC評分顯著高于CC評分。同樣，職業技能學習存在顯著性差異。EC評分顯著高于CC評分。最后，在英語口語流利性方面，EC與CC有顯著性差異。EC評分顯著高于CC評分。[2-3]

將前測與后測相結合，可以看出EC實驗班在實驗前后存在顯著差異。數據表明，實驗班取得了很大的進步。最重要的是，許多學生取得了很大的進步，并在實驗后通過使用理實一體化教學方法進入更高水平。

四、結論

通過對結果的分析，本文得出了一些有價值的結論。理實一體化的教學方法可以提高學生的英語學習水平、自信心和興趣。在城市軌道實訓室開展英語教學，改變傳統教學方式和空間變化，使學生更好地融入環境，提高學習興趣。這就不再是教師重復教學，而是成為教師說得少，主要以學生說得多為主，課堂教學發生變化，提高學生的參與度。

在小組對話中，學生可以提高小組之間的合作，學生可以在短時間內積累英語詞匯和句型。這樣，學生可以減輕他們的精神負擔，記住大量的英語單詞。這種方法不僅適用于英語教學，也適用于專業課的教學。